小學音樂智慧課堂氛圍的營造對策

王佳

摘 要：音樂智慧課堂氛圍的構建，融合了激勵元素、公平教育元素、信息化技術元素以及生活化和個性化元素，可以充分辯證在音樂智慧課堂的氛圍下，學生能夠在歡樂、平等氛圍中，通過接受教師音樂資源的分享以及個性化、生活化的教學，加深對音樂知識的理解，提高音樂知識的學習效率，并可以再智慧課堂下培養自身良好的審美能力，培養多元化擴展思維。

關鍵詞：智慧課堂 歡樂氛圍 平等氛圍 個性化教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

新課改背景下，對小學原有的教學模式提出改革要求，智慧課堂正是迎合這一要求，在教學過程中充分考慮學生的需求、基于智慧和激趣、運用科技手段以及結合生活元素，在充分體現學生主體的同時，為學生打造歡樂、平等、分享與個性化的智慧課堂氛圍，進一步與提升教學效果。因此在小學音樂教學構成中打造智慧課堂氛圍，是進一步以提升音樂教學質量，推動義務教育改革的重要舉措。

一、智慧課堂的理念及價值分析

新課標下提出，課堂的教學，不能夠再以傳統的、僅僅圍繞知識學習過程開展工作，必須對課堂教學加以改革，以培養‘智慧者來取締過去的培養‘知識者教學理念，教師作為引導者，有義務帶領學生去追求智慧、喜愛智慧，利用智慧來喚醒課堂的氛圍，并讓教師基于智慧的運用提升自我教學職能。作為課堂的一種類型，智慧課堂是以智慧為基礎建立的課堂，在智慧課堂氛圍下，崇尚高度重視學生主體，提升學生修養與發展學生思維作為教學目標，教師必須在智慧課堂中充分重視學生的核心地位，以發展學生的自主學習能力，基于信息化的教學手段整合更多教學資源，讓課堂內容豐滿、有趣，并基于信息化形知識資源分享機制，切實提升課堂教學的成，充分發揮智慧課堂多元化、豐富化的教學價值[1]。

二、營造小學音樂智慧課堂的要點研究

1.結合小學生心理需求、營造歡樂氛圍

智慧課堂下的歡樂氛圍，針對小學音樂教學階段，需要在智慧教學中推動學生之間、師生之間的配合度，配合熱情越高，則教學效果越好，若想要充分激發學生在智慧課堂的配合熱情，就需要充分考慮小學階段兒童心理的特點，調動學生積極參與到互動中。對小學生而言，每一個階段的心理需求都有所差異，低年級小學生，在心理需求上渴望得到重視，教師對其開展鼓勵、激勵、表揚可有效打造課堂的歡樂氛圍，而高年級學生相比低年級學生，心里更偏向于理性發展，此刻就需要充分圍繞學生已經逐步形成的審美與人生規范來營造教學氣氛。例如吉林省舒蘭市環城舒郊中心小學，在開展音樂智慧課堂氛圍營造階段，針對1～2年級的低年級小學生開展音樂教學期間，充分迎合學生心理需求，在音樂教學中融入游戲的形式，并盡量提出學生感興趣的問題，當學生回答問題后，教師予以充分表揚，針對3～6年級的學生，音樂教師在音樂課程中開展競賽模式的學習，當教師教授一段歌曲后，將學生劃分為不同的組別，教師唱上一句，各個小組人員搶答接下一句，如此一來便有效營造了智慧課堂下的歡樂氛圍、競爭氛圍，使智慧課堂效果潛移默化的被顯現出來。

2.基于智慧和激趣，打造平等氛圍

針對小學年齡段學生，參與音樂智慧課堂最原始的動力就是對音樂的興趣，而若想充分激發學生興趣，就需要營造平等氛圍，讓學生快速找到興趣點。小學年齡段學生在學習音樂期間，注意力集中的時間十分有效，因此教師必須通過不斷的技法學生興趣，形成學生持續學習的動力，例如吉林省舒蘭市環城舒郊中心小學的音樂教師開展音樂智慧課堂營造階段，要求學生起立描述學習這段歌曲之后的領悟，同時會公平針對每個小組的學生都預留出時間讓其發言，這樣學生在他人描述學習歌曲領悟期間，就會分析自己對歌曲的感悟，雖然一些學生沒有過多的領悟或是因為膽怯不敢發言，但是在教師、同學的幫助、互動下，也會去思考自己學習感受，如此一來，便形成了智慧課堂平等氛圍的建立，讓學生去挖掘自身的興趣點，充分體現出智慧育人的理念。

3.基于科技手段，建立分享氛圍與教學情境

小學音樂教學期間，科技手段的應用式智慧課堂氛圍中最重要的環節，在科技手段越發先進的背景下，音樂教師應學會積極采用信息化、數字技術對教學手段進行變革，使其充分促進音樂教學智慧課堂的氛圍，運用多媒體與數字化技術、設備進行智慧分享。例如吉林省舒蘭市環城舒郊中心小學的音樂教師在開展音樂教學階段，在充分遵循不同年級學生心理需求的基礎上，在音樂教學課堂中利用多媒體設備向學生分享教材之外的相關音樂內容，如小學三年級音樂課堂中，教師除了教材上《我愛北京天安門》歌曲演唱方式、演唱技巧的教學之外，基于多媒體投影設備，同時以北京首都為主題，將課余時間收集更多題材范圍內的音樂背景、創作故事、圖片、相關歌曲在課堂上為學生分享，學生在這種分享氛圍中，所獲得的不僅僅是視聽層面的享受和知識的獲取，更在智慧課堂的引領下，加深了對音樂的品味、理解，構建自身獨特的審美能力。

其次，在建立智慧課堂氛圍階段，科技手段還可以為學生在學習音樂期間構建教學情景分為，提高教學效果，例如吉林省舒蘭市環城舒郊中心小學教師開展三年級學生《搖船調》期間，教師運用課余時間備課的課件，通過圖片、音樂、短片的賞析，帶領學生進入到搖船意境當中，讓學生在意境的陶冶下，充分感受作者在創作階段的情感因素和視覺因素，使學生在智慧課堂氛圍下，能夠基于親身體驗的感受來對教學歌曲融會貫通，基于教學情景加深對音樂知識、創作背景的理解程度。

4.結合實際生活，營造個性化氛圍

新課改背景下，小學音樂指揮課堂，需要基于智慧課堂氛圍的建立，充分落實個性化的發展要求，同時這也是小學音樂智慧課堂氛圍營造的出發點，站在學生角度分析，在學習過程中，想象力的發揮，很大程度決定著學習的效果以及教師教學的難易程度，特別是低年級的學生，往往具有天馬行空的想象力，教師應當充分抓住該特點，結合實際生活中的內容，為學生營造音樂智慧課堂下的個性化氛圍。例如吉林省舒蘭市環城舒郊中心小學音樂教師在開展音樂課堂教學階段，充分抓住小學年齡段學生在生活中喜愛動漫的特點，在講到音符知識階段，為了讓學生學會如何區分音符的種類，教師利用多媒體投影設備，將課余時間準備好的動畫片在課堂上播放，利用動漫的形式來展示音樂知識，在激發學生興趣的同時加深學生對于音符的印象，如采用喜羊羊與灰太狼、豬豬俠、藍貓紅兔等動漫角色分別代表不同的音符，學生基于對動漫人物的印象，能夠快速的辨別出二分音符、四分音符和八分音符，同時設立相關游戲活動，讓學生在游戲、動漫欣賞中逐步掌握有音樂知識。

參考文獻

[1]顧建芳.小學智慧課堂的內涵及實踐策略[J].上海教育科研，2017（10）.