核心素養(yǎng)下初中課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考探究

李嬌

【摘 要】隨著教育日新月異的發(fā)展，核心素養(yǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展越來越重要。數(shù)學(xué)作為三大主要課程之一，在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占很大比重，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高低，且影響著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，因此，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量已成為重中之重。那么，核心素養(yǎng)要怎么提高呢？本文介紹以思維導(dǎo)圖為主要教學(xué)方式的教育手段，闡述如何利用思維導(dǎo)圖提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法（包括文字、數(shù)字、線條、顏色、意象等），都可以成為一個(gè)思考中心，而思維導(dǎo)圖就是將腦海中的想法畫下來，將腦海中浮現(xiàn)的知識(shí)和與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理和記錄。將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生的解題思路更加清晰，對(duì)知識(shí)的記憶和掌握更加熟練，也可以使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉和提高。以下是我對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的見解和思考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

記筆記是學(xué)生上課最常見的記錄知識(shí)的方法，不僅可以在課后及時(shí)復(fù)習(xí)教師當(dāng)堂的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以逐漸積累知識(shí)，考試前可以有計(jì)劃、有安排地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。但我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生記筆記時(shí)囫圇吞棗，不管教師講了什么都記下來，不加分辨。這樣既無法將知識(shí)融會(huì)貫通，又浪費(fèi)了聽課的時(shí)間。因此，如何記筆記才能既有效地將重點(diǎn)內(nèi)容記下來，又能輔助自己記憶、理解，就成為一個(gè)重要的問題。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可以將核心知識(shí)記下，開拓思路，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加通透。

在七年級(jí)下冊(cè)三角形章節(jié)里，有一章節(jié)的內(nèi)容是探究三角形全等的條件，而證明三角形全等的方法不止一個(gè)，證明時(shí)所需條件也不同。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)選擇將條件的內(nèi)容死記硬背下來，這樣雖然可以應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的題目，但只要題目中給的條件稍微靈活一點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生不知從何下手。而如果同學(xué)們可以利用思維導(dǎo)圖將證明三角形全等的條件一一畫下來，這樣不僅在畫的過程中可以將自己腦海中的思路進(jìn)行整理，也可以從中領(lǐng)會(huì)到各步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而做到真正的活學(xué)活用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上記板書的方式都是一板一眼，幾乎是講到課本的哪里就將課本上的內(nèi)容抄到哪里，甚至?xí)薪處熤苯幼寣W(xué)生將課本上的內(nèi)容一字不差，甚至連大標(biāo)題、小標(biāo)題、再夾帶一堆內(nèi)容都抄在筆記本上。那么這和直接讓學(xué)生照書看有什么差別，教師教學(xué)的意義何在？這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的思路僵化，無法理解知識(shí)點(diǎn)的由來，也使其會(huì)養(yǎng)成一種惰性，不想自己思考，只是機(jī)械地跟著教師的步調(diào)走，教師黑板上寫什么，他便記什么，什么都只想靠教師。而通過思維導(dǎo)圖則可以有效避免這種狀況。

例如，在講解一個(gè)章節(jié)時(shí)，可先將大標(biāo)題放在黑板中間，然后要求學(xué)生自己翻書預(yù)習(xí)、歸納知識(shí)點(diǎn)，將同類型和不同類型的知識(shí)點(diǎn)分別歸納出來，將所有知識(shí)用樹形圖串聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)整體。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作不同的學(xué)習(xí)要求，因?yàn)橛锌赡苡行W(xué)生不僅可以將現(xiàn)有的知識(shí)歸納好，還會(huì)聯(lián)想到更多知識(shí)點(diǎn)，甚至可能會(huì)標(biāo)注些與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的例題和資料。這樣雖然每個(gè)學(xué)生展示的內(nèi)容不同，但每個(gè)學(xué)生都能將課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理、羅列出來，一段時(shí)間之后，相信學(xué)生的思維水平和知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)有所提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題

運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是指依靠他人的思維模式和思維方法幫助自己“偷懶”，它更多的是要求自身具備一定的思維水平，根據(jù)自身的實(shí)際需要，分析和解決實(shí)際問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題時(shí)是將自己的思路整理和細(xì)化的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，可以將腦海中的思路進(jìn)行記錄，將解題所需的知識(shí)點(diǎn)加以整理。在考場(chǎng)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就更大了，因?yàn)闀r(shí)間限制和心理壓力，會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)明明腦子里什么都有，卻怎么也解不開題目，甚至越寫越亂，最后只能放棄本來會(huì)做的題目的情況。

例如，在做到幾何證明題時(shí)，復(fù)雜的立體圖形容易使人眼花繚亂，題目中所給的已知條件很多，學(xué)生在圖中畫了又畫，最后做完標(biāo)記再看題目時(shí)發(fā)現(xiàn)圖已經(jīng)被畫得“亂七八糟”了。并且，因?yàn)槟X海中的相關(guān)證明條件記憶太多，有些條件的構(gòu)成又過于相似，便會(huì)導(dǎo)致垂直的證明條件用到了平行上，平行的條件用到了垂直上。最后感覺自己證對(duì)了，實(shí)際上從開始就錯(cuò)了。而如果這時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，假如將“垂直”寫在紙的中間，然后一一在邊緣寫上自己記住的條件，將思路整理出來，最后再根據(jù)題中所給提示，一一篩選，題目自然就解出來了。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)越來越重要，甚至學(xué)生核心素養(yǎng)的高低成了數(shù)學(xué)水平高低的決定性因素。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理零碎的知識(shí)點(diǎn)，可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，能提高學(xué)生概括知識(shí)和歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，還能鍛煉學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]晏剛.基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)思考[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷三--熱點(diǎn)討論[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018：2

[2]王奪.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2019（03）：103-105

（本文系甘肅省教育科學(xué)研究2018年度規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)“錯(cuò)題檔案”的建立與運(yùn)用的實(shí)踐與研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0249。）