新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效對話教學(xué)策略探討

張海燕

摘 要?隨著新課改的開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及交流能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建高效的對話課堂符合新課改的發(fā)展要求。本文針對如何在新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效對話課堂提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞?新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高效;對話教學(xué);策略

中圖分類號：TQ453.6，D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0008-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效對話課堂的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，堅持以人為本的教育理念，使學(xué)生感受到自己是課堂教學(xué)中的主人。通過構(gòu)建高效的對話課堂能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中采取有效的方式構(gòu)建高效的對話課堂。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，構(gòu)建對話氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建高效對話課堂的前提。如果課堂教學(xué)的氛圍不夠融洽，教師在教學(xué)上采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能處于被動接受知識的位置，教師和學(xué)生之間缺少互動，對話教學(xué)就很難展開了，甚至?xí)绊懻麄€教學(xué)過程的順利進行。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，將實際的問題引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題展開對話，從而構(gòu)建良好的對話氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師可以利用多媒體、講故事、猜謎語等方式來吸引學(xué)生參與課堂的熱情，為學(xué)生構(gòu)建良好的對話氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“加與減”時，教師讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在超市購物的場景。通過這個游戲?qū)W生對當(dāng)堂課所學(xué)的知識能夠更好的運用，同時也能夠鍛煉自己的思維能力和交際能力。

二、解讀學(xué)生心理，激活對話過程

了解學(xué)生的心理是對話教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生心中的疑惑和顧慮，分析學(xué)生的思維過程，同時也要了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)和知識能力。在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的眼神、動作和語言，對學(xué)生的心理狀態(tài)進行有效的解讀，并且采取有針對性的教學(xué)策略，對對話的問題進行調(diào)控。比如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)加減法”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生總是想將分母相加，或者在不同分母時直接相減。通過對話的形式，學(xué)生能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識時存在的問題。教師要通過學(xué)生的語言、表情等找準(zhǔn)學(xué)生的困難，并且與學(xué)生展開對話：“同學(xué)們，你們是不是對于分母如何相加、如何相減不是很理解？”在學(xué)生表明自己的疑惑之后，教師要給予學(xué)生耐心、細致的解答，通過對學(xué)生心理的解讀將對話的過程激活。

三、實施有效提問，提高對話質(zhì)量

實施有效的課堂提問是提高課堂對話質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師和學(xué)生之間進行有效互動的方式。在備課時，教師要對教材中的內(nèi)容進行深刻的解讀，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好課堂提問的問題。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對課堂提問進行科學(xué)的調(diào)整，從而有效的提高對話教學(xué)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段帶領(lǐng)學(xué)生玩“做動作，猜詞語”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生說出“開汽車、開窗戶、升國旗”等生活中比較常見的詞語，引出這一課的主題。然后教師可以在多媒體課件中展示教材中的主題圖，并且向?qū)W生提問“這些運動現(xiàn)象你在生活中見到過嗎？能說說它們是怎么運動的嗎？這些物體的運動方式相同嗎？你能把這些運動現(xiàn)象分分類嗎？”通過這樣的課堂提問，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下進行認真的思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。

四、注重總結(jié)歸納，收獲對話成果

在完成對話教學(xué)之后，教師還需要做好總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，然后找其他學(xué)生點評一下，總結(jié)出優(yōu)勢和不足，并且做出適當(dāng)?shù)难a充。在學(xué)生總結(jié)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行更加系統(tǒng)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起制作板塊學(xué)習(xí)卡，在卡片中繪制出一個單元的知識梳理圖，從而收獲良好的對話成果。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”之后，教師可以找學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容做出總結(jié)，有的學(xué)生從形狀方面做了總結(jié)：“圓柱的上下一邊粗，圓錐是上細下粗。”有的學(xué)生從旋轉(zhuǎn)方面做了總結(jié)：“圓柱可以由長方形旋轉(zhuǎn)一周而成，圓錐可以由三角形旋轉(zhuǎn)一周而成。”還有的學(xué)生從表面積方面做了總結(jié)：“圓柱的表面積等于上下兩個圓的面積加上一個長方形的面積。圓錐的面積等于扇形的面積加上一個圓的面積。”在學(xué)生從不同的角度進行總結(jié)之后，教師要將學(xué)生沒有總結(jié)到的內(nèi)容進行補充，從而幫助學(xué)生在頭腦中形成良好的知識體系。

五、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建高效的對話課堂是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種輕松、和諧的對話氛圍，認真解讀學(xué)生的心理，在課堂教學(xué)中開展有效的課堂提問，并且在課堂教學(xué)之后做出有效的總結(jié)和歸納，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]趙文婷.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效對話教學(xué)策略探討[J].科教文匯（上旬刊），2019（02）：135-136.