將情知教學理論滲透到物理觀念的教學中，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)

杜靜新

摘要：普通高中《物理課程標準》中的基本理念首先提出要注重體現物理學科本質，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)。而“物理觀念”不僅是物理核心素養(yǎng)的主要內容，而且是其他物理核心素養(yǎng)的重要基礎。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先從物理觀念抓起，下面結合冷冉先生的情知教學理論，運用立體結構課堂教學策略，通過機械能守恒定律的課堂教學實踐，深化物理觀念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：情知教學;立體結構;物理觀念;核心素養(yǎng)

物理觀念：從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

情·知教學理論是冷冉先生在20世紀80年代初提出的一種教育思想，核心思想是將情性心理和認知心理這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學活動中，便會收到相得益彰的效果，這才算是真正的按學習規(guī)律進行教學。他在《談“情知教學”》（1982）一文中，提到教學的著眼點應當是“教會學生學習”。情知教學是一種新的教育觀，在課堂教學中應創(chuàng)設良好的教學情境和精致的課堂設計采用“立體結構”教學策略，通過課堂教學，達到教會學生學習的目的，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

宋慶泮認為“教會學生學習”有三層意思，一是教學生“樂學”（教學生“以最好的情緒和態(tài)度”學習）;二是教學生“會學”（教學生“運用最好的方法”去學習）;三是教學生“學會”（教學生“掌握知識和發(fā)展能力”）?！傲Ⅲw結構”是一種新的課堂教學策略，在課堂教學中既有師生之間的縱向信息交流，又有學生之間的信息交流以及“縱橫連鎖反應”的教學策略?！敖涣鳌笔恰傲Ⅲw結構”的核心要素，用冷冉先生的話說，就是“十次說教不如一次表現”，總之“交流”可以有效地實現“情知統(tǒng)一”。

本文以2003人教版《機械能守恒定律》為例，將情知教學理論應用到物理觀念課堂教學中的實踐研究。根據情知教學理論確定本節(jié)課的核心素養(yǎng)，用核心素養(yǎng)引領中學物理教學設計，設計符合學生認知發(fā)展的教學過程，不僅要教學生學會知識，還要教學生會學和教學生愛學。

一、通過演示實驗、PPT和視頻播放多角度引導學生愛學

讓學生觀察碰鼻實驗：把用細繩懸掛的小球拉到鼻尖處由靜止釋放，實驗者站立原位不動小球來回擺動，讓學生思考：小球會碰到鼻子嗎？他的小鼻子會受傷嗎？誰會這么勇敢為科學探究不顧一切？實驗前精神鼓勵一下。展示拉弓射箭PPT、蹦極視頻、08年奧運冠軍何雯娜蹦床視頻等內容，目的吸引學生興趣，教學生愛學。以這些內容為載體，將教師的激情投入和學生的積極參與融入課堂，與學生建立融洽的關系，“親其師信其道”讓學生對這節(jié)課的內容充滿期待。在情知教學理論下指導下，特別把“激情投入，全力以赴”放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，滲透到課堂教學實踐細節(jié)中，具體到每一句話中，意在教學生愛學。

二、在機械能守恒定律的探究過程引導學生會學

在前面學習了重力做功、彈力做功對應的功能關系和動能定理的基礎上，通過引入小球自由落體模型，設計幾個問題引導學生探究動能和勢能的轉化：重力做什么功？重力勢能怎么變？動能怎么變？勢能的增量與動能的增量有什么關系？怎樣判斷？通讀教材獨立學習，發(fā)現問題，給學生提供獨立學習方向，向學生提出明確的要求，讓他知道學什么、怎么學，為學習新知創(chuàng)設良好的學習情境。問還能舉出幾個這樣只有動能和勢能相互轉化的物理過程？通過連環(huán)提問、刨根問底的引導，讓學生體會科學思維的過程，物理觀念的逐步形成，達到“教學生會學”的目的。

在探究過程中采用立體結構教學策略，讓學生分別探討平拋運動和物體沿著光滑斜面滑下過程機械能是否守恒？拓展光滑曲面下滑過程機械能守恒嗎呢？通過學生與學生、學生與老師之間的討論與交流，達到運用知識的目的，對討論結果進行對比評價糾正，課堂上的形成“縱橫連鎖反應”從而實現立體結構教學策略。最后再引入小球和水平彈簧組成的模型，進一部探討下面幾個問題

（1）由A→0的過程中，小球的動能如何變化？彈簧的彈性勢能如何變化？

（2）由O→B的過程中，小球的動能如何變化？彈簧的彈性勢能如何變化？

（3）小球的機械能守恒嗎？

設計目的教學生會學，通過水平彈簧振子向學生提出明確要求，分別討論各個過程中能量如何變化，讓他們知道自己在學習中要做什么，在課堂上給學生提供時間思考討論總結，讓他們有時間去學習，同時對學生學習行為進行矯正，幫助他們不斷改進學習行為，教學生會學，才能達到最后學會。

三、學以致用在機械能守恒定律的應用中讓學生學會

引入單擺模型：通過單擺運動過程判斷機械能是否守恒，并探究單擺運動到最底位置時的速度。

設計目的：教學生學會。通過建立模型讓學生對學過的知識加以運用，出現錯誤加以矯正，發(fā)現學生掌握的知識出現片面、膚淺時，教師再去補充加深整合。“交流”它的功能能使學生的學習及時地獲得反饋和矯正，還能給每一個學生提供表現的機會，也給教師提供了反饋和矯正的機會，從而使教學更有針對性。通過問題的設置，思路引導，學生探究交流展示等環(huán)節(jié)，達到學以致用、學會運用機械能守恒定律的目的。

整個課堂教學過程中，注重情與知的統(tǒng)一，引導學生愛學、會學、學會。通過問題情境的引入、討論、交流，將各個環(huán)節(jié)融合起來，實現立體結構課堂教學策略。將冷冉的情知教學理論思想和立體結構教學策略貫徹其中，通過科學的教育思想引領和新的教學策略實踐，實現了高效課堂效率。

課題項目：本文獲大連市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《基于“情·知教學”理論培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的實踐研究》（項目編號：ND2017272）資助。