初中語文教學中如何提高學生的閱讀質量

石巧蓮

摘 要 閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。前蘇聯教育家蘇霍林斯基說過：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育教育的重要課題。

關鍵詞 語文教學;閱讀質量;教學效率

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0071-01

語文能力主要表現在兩個方面：閱讀和表達。可以說，閱讀能力的高低，它反映著一個人語文水平的高低。初中語文閱讀教學是學科教學的基礎，應引起重視。它既是對學生識字熟練程度的檢測，也是提高學生寫作能力的基礎。讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下學生積極、主動的再創造的心理過程。要讓學生們感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。如何在新課標的形勢下，提高初中學生的閱讀能力呢？下面就目前閱讀教學的現狀及如何提高閱讀教學效率談談自己的認識。

一、培養學生的閱讀個性

首先，要尊重學生，提倡自主開放性閱讀。教師不給學生規定該讀什么不該讀什么，而應該引導學生自主選擇，因為學生的知識、能力、興趣愛好是不同的。他們有的喜歡閱讀小說、戲劇，有的喜歡散文、詩歌。只要學生有興趣愛好，教師就應大力鼓勵，要尊重學生的閱讀趣味。只要有了閱讀興趣，他們就能盡情放任閱讀。其次，要引導學生在閱讀中感悟。感悟是個性閱讀的靈魂，是在已有知識結構、情感體現、智力水平的基礎上對作品的感知和領悟。在教學中教師適當啟發引導學生在閱讀中感悟，使學生在同一篇作品中看到不同的內涵，充分發揮學生的個性。最后，鼓勵質疑，弘揚閱讀個性。在閱讀教學過程中學生是否有個性，關鍵在于老師是否提供了"個性"發展的環境。教師要鼓勵學生大膽地質疑，敢于發表自己的見解。在閱讀教學中學生不要滿足于現成的答案，而是通過閱讀學習，從不同的角度去思考問題。這樣既可以激活學生的思維，又可以增加學生的興趣，在一定程度上促進了學生的個性發展。

二、利用多媒體創設自由、愉悅的閱讀情境

只有讓學生擁有一份自然、無拘無束、輕松愉快的心情，才會使學生煥發生命的活力，激發學生閱讀的興趣。要讓學生在課堂上達到學習的最高境界，必須有濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，多媒體就具有畫面的逼真性、情節的趣味性和色彩的生動性，能把聲音、色彩、圖像、文字、動畫有機結合起來，活化教學內容，甚至將閱讀運用到新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的閱讀教學變得輕松、愉快、自由。

三、在閱讀教學中培養學生的審美素質

愛因斯坦說："不管時代潮流和社會風尚如何，人總是要憑自己高尚的品質.超過時代和社會，走自己的路。"語文教學就是為培養高素質人才打好基礎。語文教學內容中包含著生動豐富的文字美、變化有致的結構美、動人心魄的人物形象美。可以說閱讀教學和審美教育是密不可分的。有文字就有美學，文因美存在。在閱讀教學中，教師應從多方面人手對學生進行審美素質的培養。

（一）在讀中生情，感悟審美情感

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮語言陶冶情感的作用，通過朗讀發展學生的語言能力。具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現于學生的面前，喚起學生的想像，激發學生情感當中真善美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

（二）剖析形象，感受美好情懷

在閱讀教學中，要抓住對人物形象、心理、語言、行動描寫，初步去欣賞文學作品中優美、精辟語句的深刻含義，新穎巧妙的表達方法以及和諧優美的韻昧。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念;一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡、憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。教師要用美的形象去感染學生，使他們體味人物的心靈美和社會美，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果，受到高尚情操的熏陶感染。

四、培養學生良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面

在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。培養學生"不動筆墨不讀書"的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。

良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導，教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

總之，閱讀教學應該成為學生了解社會，體驗生活、感受幸福、表達自我、與世界溝通交流的過程，讓學生的閱讀能力在感受、體驗、交流中得到提升。