優化教學策略 構建小學數學高效課堂

馬正功

摘 要?作為小學的基礎課堂，數學教學至關重要，只有創建了高效課堂，才能讓教學效果最佳。要想擁有理想高效的小學數學課堂，教師要深入研究數學教學特征，更要隨時研究班級小學生的性格，進而優化教學策略，創新教學手段，打造理想小學數學高效課堂。

關鍵詞?小學數學;教學策略;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0041-01

在新課改理念下，小學數學課堂教學質量已經得到了一線數學教師的高度重視，追求課堂教學效益的高效性已經成為了教師們一心追求的目標。為此，筆者能夠在自己的數學課堂教學中不斷創新教學方法，采用更為有效的教學策略，積極提升小學生的學習興趣，努力提升課堂效益。

一、融入趣味性

數學教學課堂不僅僅能幫助學生掌握課本知識，而且是提升學生認知與情感能力的過程。教師在教學過程中，往往要以讓學生掌握基本知識與能力為本，然而，過分盲目追求“雙基”，會讓學生的身心發展受阻，更不利于其綜合素質的全面發展。只有樹立個性化教學的理念，以學生的發展為核心，尊重學生的情感需求，才能讓高效教學的效果徹底實現。教師要注重趣味性教學，讓學生對數學課堂耳目一新，比方說將多媒體軟件運用到數學課堂上，讓聲光電等效果展現在學生的面前，尤其是音樂與動畫等特效，能夠讓學生的好奇心被充分調動，更加積極、主動進行數學學習。教師要開動腦筋，化靜為動，培養學生的發散思維，讓學生擁有觀察、分析以及解決問題的能力，這樣課堂教學將會實現優化。在新媒體工具的選擇上，教師要注意控制度，比如小學生學習幾何圖形時，由于這部分比較抽象，學生不易掌握。教師要注意加強對學生空間思維的培養，通過計算機展示什么是位移、重疊、旋轉等數學概念，讓模糊的概念動起來，這樣才能讓數學難題得到有效解決，學生看到圖形的動態形成過程，才能讓解題思路得以清晰化。

二、以學定教

教師要善于利用情景教學手段，確定“以學定教”的目標，在小學數學教學的過程中，要顧慮學生的實際情況，將一些生活中常見的現象帶入課堂，讓課堂內容更加接地氣。積極鼓勵學生將抽象數學問題轉化為模型，讓學生能夠更好理解數學難題。在處理數學難題過程中，學生的思維能力、情感態度乃至價值觀等都能夠同步得到提升。具體來說，“以學定教”就是讓數學教學內容更加貼近生活，讓抽象的數學問題轉化為日常生活中實用的問題，這樣能夠讓課堂氛圍更加輕松，讓課堂效果更加理想。比如說，真真、愛愛、憐憐三人共同吃一塊月餅，每人能吃幾塊呢？要是四個人一起吃呢？五個人呢？學生在解決這樣的問題時，會覺得涉及到熟悉的食物很有趣，急于想知道答案，這時教師就可以因勢利導，讓學生迅速掌握教學內容。

三、入解讀教材，優化教學目標

數學教材是師生達成教學目標的基礎與根本，教師要根據課堂的實際，將既定的課本內容進行創新，讓改革后的課本進行新鮮出爐，讓數學教學能夠更加傾向對小學生的學習態度與能力的培養。教師可以制定的教學目標如下：首先，要掌握最基本的數學概念，比如什么是分數、三角形的面積公式等;第二，培養基本能力。可以解決比較復雜的問題，例如在做應用題時，求正方形中陰影部分的面積;第三是思想教育上，讓學生有不畏難，不怕輸的勇氣去解決數學問題，還要養成良好的習慣，樹立學習目標，將數學題目由易到難，排好順序，各個擊破，這樣就會讓教學目標順利完成。

四、結合學科特點，優化教學方法

良好的教學方法，能夠讓課堂教學事半功倍。為此，教師要科學合理進行備課，讓課堂教學效率大大提升。而且，教師要活學活用，根據課程的內容、類型以及性質的不同，讓教學風格多變，內容更加創新。這樣才能符合新課改對數學課堂的要求。如果僅僅是運用單一教學方法，學生將對課堂失去興趣，久而久之不能讓教學內容順利完成。教師要結合時代特征，展現小學數學教師風采，讓教學效率大大提升。比如，小學生注意力不夠集中，思維比較發散，教師可以利用新媒體手段，將一些小動物造型運用到課堂上，比如我們學到分數與小數時，可以編排木偶劇小動物分蛋糕這樣的環節，安排小豬、小狐貍、大象等若干動物在森立中聚會，比如10個動物分一塊蛋糕，每個動物能分幾分之幾這樣的問題，讓學生充分認識什么是分數、什么是小數。通過形象生動的教具，讓學生通過看、聽、說、讀等各種手段，實現由感性認識到理性認識的轉變。這樣就在無形之中培養了學生的數學抽象思維。

五、立足雙基，優化基本調練

對基礎知識教學、基本能力訓練進行雙基訓練，是加強數學教學，讓教學效果更佳的絕佳手段。雙基加強，高效課堂就會形成，反之則效果不佳。為此，小學數學教師要加強對教學基本能力的訓練，優化教學策略，讓數學能力訓練最佳，具體來說，首先我們要根據小學生的特點，由低到高，由易入難，制定適合小學生課堂的教學方案，讓課堂能夠更加優化。其次，要根據實際情況，量體裁衣，根據學生掌握知識的水平以及教材的難易程度，有效調節課堂步驟，讓學生的訓練效果達到最佳;第三，習題的選擇上，教師要秉持起步低，步子緩，節奏準的原則，讓數學課堂向著既定的目標，準確、高效的發展;第四，教師要結合學生在做題的實際問題，根據學生特點編排習題，讓學生在課后能夠根據自己的實際情況，完成習題。

參考文獻：

[1]杜靜.小學數學課堂教師提問策略的研究[D].魯東大學，2014（06）.