思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究

郝淑榮

摘 要?英語(yǔ)是一種世界通用的語(yǔ)言，擁有一定的英語(yǔ)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有著非常重要的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。本文首先分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作中運(yùn)用的可行性，然后針對(duì)如何在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);讀后寫(xiě)作教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0148-01

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性也不高。在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在了一起，能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）符合新課程改革的要求

在新課改不斷深化的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了一些變化。除了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)媒介進(jìn)行充分的利用之外，還引進(jìn)了許多新的教學(xué)媒介，使課堂教學(xué)的內(nèi)容和模式變得更加豐富。思維導(dǎo)圖是一種新穎而有效的教學(xué)方式，與新課改的發(fā)展要求相符。

（二）符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

在讀后寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效融合在了一起。在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖文信息，能夠更好的傳達(dá)事實(shí)信息。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)修改、共享、傳播等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化。因此，在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（三）符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生正處于思維比較活躍的時(shí)期，他們的好奇心很強(qiáng)，但是這種特征的有效時(shí)間是有限的。思維導(dǎo)圖能夠?qū)D表和文字結(jié)合起來(lái)，通過(guò)層層分級(jí)將各個(gè)主題連接起來(lái)。在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的左右腦機(jī)能得到有效的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為讀后寫(xiě)作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。教師在讀后寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)之上。在任何初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教材中都能夠使用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建制作思維導(dǎo)圖的平臺(tái)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用思維導(dǎo)圖掃除詞匯障礙

在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，詞匯量是一個(gè)非常重要的因素。學(xué)生只有擁有足夠的詞匯量才能夠在作文中順暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。詞匯與寫(xiě)作之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們能夠積累很多的詞匯。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行認(rèn)真篩選，將各個(gè)單元詞匯之間的關(guān)系找出來(lái)，將相關(guān)聯(lián)的詞匯制作成思維導(dǎo)圖，從而有效的豐富學(xué)生的詞匯量。教師也可以利用思維導(dǎo)圖將課文中的生詞表示出來(lái)，從意思、拼寫(xiě)、字音等方面來(lái)解釋生詞，使學(xué)生加深對(duì)生詞的理解和記憶，掃除學(xué)生的閱讀障礙。

（三）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。首先，在課前環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在閱讀課文之前，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生查閱與課文有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”這篇文章時(shí)，教師可以和學(xué)生一起在黑板上繪制一幅與音樂(lè)有關(guān)的思維導(dǎo)圖，將“music”作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，然后將“musicians，instruments，kinds，feelings，bands”等作為分支。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)活躍起來(lái)，拓展出許多與音樂(lè)有關(guān)的詞匯。其次，在讀中環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中獲得篇章的主要信息，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)讀、掃讀、略讀的過(guò)程中完成閱讀任務(wù)。最后，在讀后環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在讀后環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在這一部分，教師可以設(shè)計(jì)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種形式。教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解貨值一份思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)論

總而言之，在初中英語(yǔ)讀后寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)方式。因此，教師也要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，在教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維水平和語(yǔ)言組織能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周欣.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（19）：31-39.