小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

吳秋華

【摘要】現(xiàn)今教育大環(huán)境下，一直在對傳統(tǒng)教育方式的創(chuàng)新進(jìn)行探究和考量，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課題更是老生常談，通過大量的研究和論證得出小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想三大要素組成。這樣的定義意味著不僅要對學(xué)生學(xué)到知識(shí)后的大量記憶及考試成績的提高產(chǎn)生影響，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和舉一反三也有較高的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng)

教育體系在多年的積累下，保存了一整套完整、系統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后會(huì)按照規(guī)定的方式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科在整套教學(xué)架構(gòu)中的相互作用，對學(xué)生實(shí)踐能力和邏輯思維的培養(yǎng)起到主要作用，小學(xué)生的實(shí)踐過程主要是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完成的，在生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)以致用。因此，自主思考能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)教師安排的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。本文將對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念及對策兩方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念

現(xiàn)如今，小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是小學(xué)教師們應(yīng)該認(rèn)真探討的重要課題。核心素養(yǎng)是深度探討素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的產(chǎn)物，其作為最關(guān)鍵部分，是教師在傳授知識(shí)的過程中，將正確的價(jià)值觀、積極的情感與教學(xué)相關(guān)的理論傳授給學(xué)生的體現(xiàn)。無論在學(xué)習(xí)還是生活中，具備核心素養(yǎng)都意味著學(xué)生的良好品質(zhì)，并在實(shí)踐過程中接受理論思想和科學(xué)的技能指導(dǎo)，從而正確、迅速地解決生活中出現(xiàn)的棘手事件。具體來講，核心素養(yǎng)的特征包括以下四點(diǎn)：一、學(xué)生要深刻理解從兩方面解決生活中發(fā)生的實(shí)際問題，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)包括大量專業(yè)知識(shí)類型和飽滿的知識(shí)內(nèi)容;二、核心素養(yǎng)的深度探究意味著教師和學(xué)生產(chǎn)生潛意識(shí)聯(lián)系，能夠共同探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)核心，更有效地提升學(xué)生素質(zhì)。三、學(xué)生在核心素養(yǎng)提高之后能夠提高面對未來突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力，從而通過提高自身適應(yīng)社會(huì)上的工作和交流。四、因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)涉獵方方面面的領(lǐng)域空間，能夠快速提高學(xué)生的多元功能。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)的方式

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度正確

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)不能在短暫的時(shí)間內(nèi)完成，因此在培養(yǎng)之前，教師要先通過語言交流和感受溝通，使學(xué)生接受教師的交流，全身心地認(rèn)同教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生正確對待教師的培養(yǎng)方式，以及保持長久的專注力是接下來一切方法的奠基石。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的首要因素是學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在此方面應(yīng)積極給予引導(dǎo)和交流，為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，在一個(gè)班中，學(xué)習(xí)成績有高有低的兩名學(xué)生在接受教師教授的知識(shí)時(shí)，優(yōu)等生會(huì)在教師講授知識(shí)時(shí)認(rèn)真記錄、舉一反三，課后也會(huì)仔細(xì)思考，以此提高自己的學(xué)習(xí)效率，收獲更好的學(xué)習(xí)方法。但是，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)因自身沒有調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能全身心接受教師傳授的知識(shí)，受到其他因素的影響，并不能自我反省。由此可見，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、保持持久專注力是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的首要因素。

2.2學(xué)生積極與教師教學(xué)互動(dòng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開師生間的交流，學(xué)生保持與教師緊密、長時(shí)間的交流是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)方式，同時(shí)，教師給予學(xué)生及時(shí)的反饋也非常重要。課內(nèi)課外從學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài)上，充分理解并引導(dǎo)學(xué)生解決課后問題，體會(huì)學(xué)生的感受后，堅(jiān)持以人為本的思想，樹立教師的威信，并提升學(xué)生對教師的信任等均是好辦法，這樣形成的閉環(huán)會(huì)促使師生交流更加順利。比如，在教學(xué)時(shí)盡量使用生動(dòng)、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課程計(jì)劃當(dāng)中，教師在教學(xué)時(shí)只起到引導(dǎo)作用。

2.3學(xué)生與家長互動(dòng)建立習(xí)慣

生活環(huán)境的兩極化會(huì)影響很多學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。原因在于家長疏于監(jiān)督，家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境較為松散，學(xué)生在對比之后會(huì)對學(xué)校和教師的教學(xué)產(chǎn)生叛逆心理。因此，利用學(xué)生、家長、教師三位一體的配合創(chuàng)造一個(gè)充滿核心素養(yǎng)的環(huán)境，才是使學(xué)生在養(yǎng)成習(xí)慣后充分認(rèn)同環(huán)境的正確方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如，家長在購物時(shí)為孩子限定購物總額，讓孩子通過計(jì)算購買物品，為孩子提供了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，結(jié)賬時(shí)讓孩子對計(jì)算購買物品并檢查找零，培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成數(shù)學(xué)計(jì)算的意識(shí)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，這些行為都對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用具有重要概念，這些方式可以為培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)提供優(yōu)良的溫床，使學(xué)生核心素養(yǎng)在溫床中快速孵化、成長。

結(jié)語

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)的探究，我們可以感受到，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積淀不是籠統(tǒng)模糊的概念，而是一個(gè)結(jié)實(shí)存在的定義，它嚴(yán)格要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)生成長的助力具備一個(gè)公正的認(rèn)知，也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，核心素養(yǎng)只應(yīng)存在于教學(xué)框架內(nèi)，當(dāng)對核心素養(yǎng)的關(guān)注超過了現(xiàn)行的教學(xué)框架，則意味著對學(xué)生非核心素養(yǎng)的關(guān)注將被擠壓并減少，這對學(xué)生的培養(yǎng)并非完全有利。因此，需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展露的核心素養(yǎng)，使其更好地應(yīng)用于生活中，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并能夠舉一反三地應(yīng)用于其他領(lǐng)域。