小學語文識字教學的規律性相關思考

余丹玲

【摘要】識字是一切學習活動的基礎，識字教學是小學語文教育教學中的重要內容之一，讓學生喜歡上漢字學習，并激發他們想要學習漢字的興趣，發掘學生的識字能力，是小學語文教師工作中的重要課題。漢字的學習需要遵循一定的規律，本文主要圍繞小學語文識字教學中的規律進行分析思考。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;規律性

讓學生掌握識字能力是一切教育教學活動的前提，我國《新課標》中對于小學生的識字學習提出了明確的任務要求，在小學階段，學生掌握認識的漢字為3500個，在一到二年級階段認識1600-1800個漢字。小學生在學習過程中受到身心發展規律性特點的影響，對于成人來說很簡單的內容對于他們來說則存在一定的困難。因此，教師在組織識字教學學習活動時，需要關注學生的身心發展階段和與之相應的學習特點，通過符合小學生認知發展規律的，符合語文學習規律的方法組織識字教學活動。接下來，筆者對小學語文識字教學的相關規律進行分析。

一、小學語文識字教學需要遵循兒童的認知規律

（一）遵循由淺入深、由易到難、由多到少的認識規律

在組織識字教學的活動時，教師要意識到兒童的身心發展具有順序性和階段性的特點。因此，教師在教學內容的選擇與組織上需要依據循序漸進的原則。教師在組織學習活動時，在數量上要做到量力性的原則，注重學生的學習效果而不是學習識字的數量，為學生打好識字基礎，隨著學生認識能力和學習能力的提升，逐漸合理增加學習容量。教師在選擇學習內容時，要在簡單的基礎上要做到力求和生活實際相聯系，讓兒童認識到學習與生活之間的密切關系，這樣不僅能夠有效降低學習難度，還可以逐漸消除兒童對漢字學習的畏難情緒，激發其學習漢字的主動性。

（二）突出學習重難點，抓住主要矛盾

教師在組織識字教學時，需要突出學習重難點，抓住在識字教學中存在的主要矛盾，并集中力量解決，以有效克服識字教學所存在的問題，提高識字教學的質量與效率。對于剛剛接觸識字學習的兒童來說，最困難的就是“形”的學習。字的發音問題在學習漢語拼音的過程中就基本上解決了：對于字意，由于小學生所學內容相對淺顯，且多與日常生活密切相關，詞意在聯系生活的基礎上便迎刃而解，唯獨字形成為一個難題。如果沒有很好地解決這一問題，就會導致兒童在書寫過程中出現大量錯別字。因此，教師需要指導學生將識字與寫字有機結合，寫好基本筆畫，按照字型基本規律進行書寫，將認寫融為一體。

（三）調動學生的多種感官參與

學生在進行學習活動時，教師要盡可能地調動他們的多種感官，使學生在動腦的同時，用眼睛認真看，用嘴巴大聲讀，用耳朵認真聽，用手認真寫，調動多個感官綜合參與學習過程，所達到的學習效果，要遠遠超過單一感官參與的學習效果。因此，在組織識字教學活動的過程中，教師需要要求學生在學習時做到心到、眼到、耳到、嘴到、手到。將各個感官的優勢結合在一起，能夠加深學生的漢字學習印象，起到事半功倍的效果。

（四）根據記憶以往規律，合理組織識字復習活動

艾賓浩斯遺忘曲線為我們揭示了關于記憶的秘密，這一研究內容表明，人們的遺忘是在學習活動結束后立馬開始的，在遺忘速度上呈現先快后慢的負加速型。根據這一規律，教師需要在識字教學活動完成的當天，組織必要的復習工作，趁熱打鐵，減少遺忘帶來的學習損耗。其次，教師還要認識到，記憶不是復印，并非一勞永逸，在學習結束后所組織的復習工作，需要進行合理的時間與數量安排，可以剛開始一天復習一次，逐漸變為一星期復習一次，到后來的一個月復習一次等，在反復復習的過程中，真正加深學習印象，實現內容強化。

二、小學語文識字教學需要遵循語文學習規律

（一）注重字、詞、句、篇之間的內在聯系

語文作為一門語言類學科，在學習過程中需要堅持字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則。在學習漢字的過程中，教師應讓學生根據所學漢字進行組詞造句，教師也需要有意識地將所要學習的字放在學生熟悉的語境、情境中進行呈現，讓學生能夠將所學內容和自己的日程生活或已經有生活經驗聯系起來，這樣能達到更加好的課堂學習效果。例如：在學習課文之前，讓學生嘗試對課文進行初步閱讀，在自己閱讀的過程中解決字詞發音的問題，并且，在閱讀的過程中，聯系整篇課文的語境，學生可以更加輕松地揣摩出所要學習字詞的基本含義，建立字詞與篇章之間的基本聯系，最后教師在講解后對學生進行專門的書寫指導。在這幾步教學活動中，不僅將學習的重難點進行了有效分散，還能夠突破字詞識記中音、形、義分離的現象，更加符合語文學習規律，教學效果不言而喻。

（二）注重聽、說、讀、寫之間的內在聯系

對于低年級學生而言，教師在組織教學活動時，需要注重對他們綜合素質的訓練和培養，在識字學習中，將聽說讀寫能力的訓練有機融合，讓學生會聽、會說、會讀、會寫，掌握這四種語文學習的基本本領，對低年級學生語文綜合能力的開發和智力潛能的發掘有重要意義。

總結

小學生是教育教學活動的主體，教師所組織學習活動的主要對象是學生，教師必須要綜合考慮小學生在學習過程中所表現出的學習規律，結合語文學習特點，思考如何調動他們對識字學習的興趣與主動性。只有采用適合學生的教學方法，才是行之有效的方法，才能幫助教師順利達成教學目標。