“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)實施策略

胡猛

【摘要】新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要性，這就要求教師把“問題”作為教學(xué)出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);策略

我校也結(jié)合實際提出了構(gòu)建“訓(xùn)練型”課堂教學(xué)的模式，在實際操作中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅能在課堂上短時（5-8分鐘）且盲目地預(yù)習(xí)下，不僅無法達到課標所要求的預(yù)習(xí)效果，并且在這種對知識點理解不夠透徹的狀態(tài)下，學(xué)生的課堂練習(xí)也很難達到預(yù)期：究其原因，我認為首先是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對知識的歸納總結(jié)能力不強，即使教師出示了指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有部分學(xué)生的預(yù)習(xí)跟不上節(jié)奏。其次是當堂預(yù)習(xí)比較倉促，有些同學(xué)還沒有反應(yīng)過來，課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束了。

要解決這些問題，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的重要能力。如果學(xué)生在課前進行了有效預(yù)習(xí)，就會帶著問題去上課，學(xué)習(xí)的就會更主動，問題產(chǎn)生興趣，興趣激起思考，思考引導(dǎo)質(zhì)疑，質(zhì)疑進發(fā)求知，會真正使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.劃出當節(jié)知識點，并做到背記基本概念、法則。

2.著重研讀例題，重新做例題，并將解題步驟與課本中的解題過程作比較;結(jié)合新授知識仿照例題做練習(xí)，從例題中尋找當節(jié)知識點的運用方法。

3.標注疑點，提出問題，在獨自預(yù)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生都會遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題并不需要學(xué)生去一味地鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，不能憑一己之意想當然，而應(yīng)把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結(jié)，這也是預(yù)習(xí)效果的體現(xiàn)之一。

二、教師明確學(xué)習(xí)提示是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的保障

對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師不能簡單地讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本第幾頁哪一節(jié)的內(nèi)容，而是需要有針對性地為學(xué)生出示能夠體現(xiàn)當節(jié)知識點的問題或?qū)W習(xí)提示，并要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣，問題遞進式逐步推進，要站在學(xué)生的角度去看待當節(jié)課的內(nèi)容，從學(xué)生的智力發(fā)展、理解方式等方面對問題進行設(shè)計，這就需要教師深入專研課本，系統(tǒng)把握當節(jié)課的知識體系;問題應(yīng)簡單明確，緊扣課本，除了對簡單的知識點進行提問外，最好還要有一些思考性的問題，以供學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅學(xué)習(xí)基本概念，還能深入思考、加深理解記憶。比如：在學(xué)習(xí)初一《絕對值》這一課時，筆者為學(xué)生提出以下學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.結(jié)合數(shù)軸給絕對值準確下定義。

2.結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義，請問絕對值相等的兩個數(shù)是（）關(guān)系。

3.結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義，一個正數(shù)的絕對值是（），一個負數(shù)的絕對值是（），零的絕對值是（），進一步判斷，任意一個有理數(shù)的絕對值永遠不會是（）。

4.結(jié)合數(shù)軸觀察，一個數(shù)離原點越遠，它的絕對值就越（）。（大或小）

5.觀察數(shù)軸，絕對值不大于3的整數(shù)有（）個，分別是（），絕對值小于3的整數(shù)有（）個，分別是（）;絕對值最小的數(shù)是（）。

6.觀察數(shù)軸，兩個負數(shù)的大小與它們的絕對值有什么關(guān)系。

教師在充分吃透教材的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時就有據(jù)可依，可有條不紊地進行自我學(xué)習(xí);同時在課堂上小組討論交流也有內(nèi)容、有目標，教師在教學(xué)時可參照學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有針對性地教學(xué)，能夠簡化課堂環(huán)節(jié)，增大學(xué)生的訓(xùn)練時間，個別問題個別輔導(dǎo)，提高課堂效率。

三、課堂“復(fù)預(yù)”和小組互助預(yù)習(xí)

初中生因為已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)那種“跟老師走”的學(xué)習(xí)形式，自我學(xué)習(xí)能力差：因此在課前學(xué)生圍繞老師出示的學(xué)習(xí)提示進行預(yù)習(xí)后，對知識點的把握不夠全面，教師課在正式上課時讓學(xué)生利用2-3分鐘時間對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)，目的是讓每個學(xué)生都能對基礎(chǔ)知識點做到耳熟能說、自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題;之后，在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞老師課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進行交流、討論，在小組內(nèi)形成統(tǒng)一認識，并對組內(nèi)自學(xué)能力較差同學(xué)進行幫助，讓簡單的個性問題在小組內(nèi)自然消化，以提高全體學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的理解掌握，解決學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題：小組討論時要求^^發(fā)言，提出各自預(yù)習(xí)時不理解的問題，使預(yù)習(xí)問題條理化，達到學(xué)生預(yù)習(xí)的預(yù)定目標，這樣能夠加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)、歸納、整理、總結(jié)的能力，也能為教師的課堂教學(xué)提供講授材料，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，又體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的價值。

四、學(xué)生自我檢測和教師針對性檢測同時進行

學(xué)生自我檢測主要是對基礎(chǔ)知識點的檢測，小組合作交流的過程，就是對基礎(chǔ)知識點理解掌握情況的檢測。檢測分為兩部分，一是自我或小組內(nèi)相互提問概念等知識點，二是交流對概念和例題的理解情況，簡單問題組內(nèi)解決，共性問題在小組內(nèi)討論形成當堂小組預(yù)設(shè)問題，待課堂上提出，讓全班討論或教師解惑。教師針對性檢測主要以習(xí)題形式為主，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，都會自覺地去做當節(jié)課本上的少量隨堂練習(xí)題，這些問題難度不大且緊扣當節(jié)知識點，可讓學(xué)生直接在黑板上板演、糾錯。

五、學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課

在經(jīng)過學(xué)生自主預(yù)習(xí)和小組互助預(yù)習(xí)之后，每個學(xué)生或小組就可以提出當節(jié)課的疑似問題;這些問題即是學(xué)生在當節(jié)課堂上需要重點傾聽的內(nèi)容，同時也為教師的課堂提供了信息，讓課堂真正為學(xué)生解惑;在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時的疑難之處提出來，讓學(xué)生之間相互討論或由教師講解解決。讓課堂真正回歸到學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、共同交流、教師解惑，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)快樂的同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從中提高學(xué)習(xí)的自信和對預(yù)習(xí)的興趣。

綜上所述，在現(xiàn)今大力提倡課改的時代，我認為，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是一個實現(xiàn)課堂高效性的行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也有助于教師開放式教學(xué)的實施，真正還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，真正有興趣、有目的、有效地進行思考、訓(xùn)絳，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效果。