中醫(yī)院校組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)探索

王少蘭 李濤 劉芳 范妤

[摘要] 在“一帶一路”國家戰(zhàn)略指引下，涉外醫(yī)療不斷發(fā)展，迫切需要高校培養(yǎng)出精通專業(yè)知識(shí)兼具熟練外語的中醫(yī)藥人才。組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是病理學(xué)與生理學(xué)等后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其雙語教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)方式凸顯重要。該文剖析了中醫(yī)院校組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)中存在的普遍問題，針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決方案，探討適合中醫(yī)院校學(xué)生的雙語教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 組織學(xué)與胚胎學(xué);中醫(yī)院校;雙語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R321 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（a）-0129-02

[Abstract] Under the guidance of the "one belt and one way" national strategy， the foreign related medical care has been developed. Therefore， it is urgent for the colleges and universities to train high-level talents of traditional Chinese medicine （TCM） who are proficient in professional knowledge and foreign languages. Histology and embryology is an important basic medical course， which is the basis of follow-up courses such as pathology and physiology. It is an inevitable trend to implement bilingual teaching in histology and embryology. In this paper， we analyze the common problems in bilingual teaching of histology and embryology in TCM colleges， and put forward corresponding solutions to these problems， discussing the bilingual teaching mode suitable for students in TCM colleges.

[Key words] Histology and embryology; TCM colleges; Bilingual teaching

近些年我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國力不斷增強(qiáng)，中醫(yī)藥走出國門是大勢(shì)所趨。隨著涉外醫(yī)療活動(dòng)、國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議等日益頻繁，大量國醫(yī)走出國門行醫(yī)，同時(shí)愈來愈多的國際留學(xué)生選擇來中醫(yī)院校進(jìn)行中醫(yī)以及其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此在醫(yī)學(xué)生中開展雙語教學(xué)勢(shì)在必行。組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，是病理學(xué)和生理學(xué)等其他醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，其雙語教學(xué)的實(shí)施及方式凸顯重要。雙語教學(xué)可以全面提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)高水平的中醫(yī)藥人才，增強(qiáng)其國際競爭力，很多中醫(yī)院校都開展了組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)[1-2]，該校在2017年開始也逐步展開組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)的探索。

1? 組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)過程中存在的問題

組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的學(xué)科，有的學(xué)者把解剖學(xué)認(rèn)為是解剖刀下的風(fēng)景，而組織學(xué)與胚胎學(xué)就是顯微鏡下的風(fēng)景，在組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要借助顯微鏡才能獲得直觀的認(rèn)識(shí)，屬于形態(tài)學(xué)范疇。雙語教學(xué)指的是在教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生采用漢語和英語進(jìn)行教學(xué)、溝通和討論的教學(xué)模式，因此對(duì)于教師和學(xué)生的英語水平要求較高，加之組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁雜、抽象、名詞術(shù)語多、學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)起來常常感覺抽象難懂又枯燥乏味等特點(diǎn)，在開展雙語教學(xué)過程中必然會(huì)存在一些問題。

1.1? 教學(xué)課時(shí)不足

隨著學(xué)科知識(shí)的相互滲透，教學(xué)內(nèi)容不斷增加、使得教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)頗有難度。雙語教學(xué)過程中，教師在起步階段，需要給予學(xué)生一定的適應(yīng)過程，因此，授課進(jìn)度較慢。加之對(duì)于授課過程中接觸到的新內(nèi)容、新名詞、復(fù)雜機(jī)制等必須準(zhǔn)確掌握的內(nèi)容，教師一般采取先用漢語講解，再用英語重復(fù)，因此雙語教學(xué)需要耗費(fèi)更多的時(shí)間才能完成。但對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，課程內(nèi)容多，學(xué)生任務(wù)繁重，教務(wù)處在教學(xué)安排時(shí)給雙語教學(xué)安排的課時(shí)與常規(guī)漢語教學(xué)相同，因此，課時(shí)不足成為制約雙語教學(xué)的一個(gè)重要問題。

1.2? 教學(xué)模式單一

我國傳統(tǒng)的授課模式是“以老師講授為主、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生課堂參與度不高，積極性也不高。雖然現(xiàn)在高等教育改革以后，多種教學(xué)模式和教學(xué)方法涌現(xiàn)，但是真正在教學(xué)課堂的實(shí)施力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再加上課程本身偏理論、名詞多、抽象難懂，雙語教學(xué)過程課時(shí)不足，教師在有限的時(shí)間內(nèi)盡量把重點(diǎn)內(nèi)容介紹完，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

1.3? 中醫(yī)院校學(xué)生特點(diǎn)

①組織學(xué)與胚胎學(xué)是其他醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此開設(shè)課程時(shí)間較早，多在大學(xué)第一年開設(shè)，像該校檢驗(yàn)、護(hù)理和康復(fù)專業(yè)在大一第一學(xué)期開課，這一時(shí)期學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，處于高中“填鴨式”教學(xué)向大學(xué)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，在學(xué)習(xí)中遇到問題或困難也不善向老師請(qǐng)教。②大一新生英語聽說能力普遍不高，加之該校處以西北地區(qū)，招收的學(xué)生多為本省學(xué)生，學(xué)生的英語能力與東南部發(fā)達(dá)高校有些差距。③中醫(yī)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤，部分學(xué)生特別是中醫(yī)、針推等專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為沒有必要花費(fèi)太多時(shí)間在西醫(yī)以及英語學(xué)習(xí)上，只需保證及格就行，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候熱情以及積極性不高，加之醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生在組織學(xué)與胚胎學(xué)這門課程所花費(fèi)的時(shí)間明顯不足，因此學(xué)習(xí)效果差。

2? 尋找有效的組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)模式

2.1? 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

現(xiàn)在隨著整合醫(yī)學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透，特別是醫(yī)學(xué)學(xué)科之間交叉多，因此要求在教學(xué)過程要將教學(xué)內(nèi)容從“以學(xué)科為中心”向“以系統(tǒng)為中心”的整合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)主體從傳統(tǒng)的“以教師講授為中心”的被動(dòng)學(xué)習(xí)向“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法從單一的陳述性的“教師演講”向問題引入式、討論式和互動(dòng)式等多種教學(xué)手段靈活運(yùn)用的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。此外要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，而且課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式要多元化，評(píng)價(jià)手段從以往的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變[3]。除了筆紙測(cè)試結(jié)果外，還包括平時(shí)的課堂行為表現(xiàn)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告以及作業(yè)等等開放的方法。

2.2? 引入多種教學(xué)手段和方法

隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越多的應(yīng)用到課堂。近年來，出現(xiàn)了慕課、微課、快課以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。此外像以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)PBL（problem-based learning）教學(xué)、基于互聯(lián)網(wǎng)資源為主的RBL（resources-based learning）教學(xué)模式也越來越多的應(yīng)用到大學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，在組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)過程中這些教學(xué)模式和資源都可以借鑒并采用[4-5]。為了適應(yīng)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，我們教研室近些年引入了顯微鏡互動(dòng)技術(shù)，主要用于形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用到組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)中，既能解決雙語教學(xué)課時(shí)不足的問題，同時(shí)加強(qiáng)了師生互動(dòng)、提高講課效率。在組織學(xué)和胚胎學(xué)常規(guī)的教學(xué)中我們應(yīng)用了百度云的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)，將教研室的教學(xué)資源上傳到百度網(wǎng)盤發(fā)布共享鏈接，使得學(xué)生在課下也可以自主下載資源學(xué)習(xí)。此外，教研室搭建了陜西省省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，網(wǎng)站網(wǎng)址為http：//xtxn.sntcm.edu.cn/hislab/。在網(wǎng)站中，學(xué)生登錄賬號(hào)就可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和理論課學(xué)習(xí)，后續(xù)我們都將會(huì)應(yīng)用到雙語教學(xué)中。此外為了進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的興趣，雨課堂和藍(lán)墨云班課等多種智能教學(xué)助手應(yīng)用到組織胚胎學(xué)的雙語教學(xué)中也刻不容緩。

2.3? 建立合理的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

開展雙語教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要有流利的外語水平。教師的英語水平尤其是英語表達(dá)能力對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)效果至關(guān)重要，因此加強(qiáng)雙語教學(xué)教師梯隊(duì)的建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、外語教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團(tuán)隊(duì)尤為重要。此外還需要不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，選派老師定期去國外或國內(nèi)頂尖醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化和提高自身的專業(yè)課雙語教學(xué)的能力和水平。

3? 結(jié)語

綜上，雙語教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都提出了較高的水平，我們需要不斷摸索尋找出適合中醫(yī)院校學(xué)生的雙語教學(xué)模式。此外，我校雙語教學(xué)處于起步階段，勢(shì)必會(huì)遇到很多困難和問題，需要循序漸進(jìn)，切不可操之過急。在雙語教學(xué)的過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，選用合理的教材、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代教育手段，對(duì)學(xué)生因材施教。雙語教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，需要教師和學(xué)生的共同努力才能達(dá)到預(yù)期的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 徐慧穎，王文奇，李一帆，等.中醫(yī)院校組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)初探[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2018（8）：2.

[2]? 王旭，于嵩，王玥.中醫(yī)院校七年制組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)改革與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（8）：566-568.

[3]? 趙偉，張連雙，王東.形成性評(píng)價(jià)在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1043-1045.

[4]? 胡軍，周欣，丁艷芳，等.PBL教學(xué)法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2016，25（1）：99-102.

[5]? 陳勇.PBL、RBL在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，12（4）：56-58.

（收稿日期：2019-03-03）