淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

王鳳菊

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)部分中包括小學(xué)數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)對(duì)思維性的要求也很高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求也很多，比如，在他們的解題、思考和應(yīng)用方面;在他們的圖形和方程式等數(shù)學(xué)運(yùn)用方面。因此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，不僅可以讓學(xué)生有目的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思考能力進(jìn)行相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?數(shù)學(xué)教育? ?思維能力? ?培養(yǎng)策略

在2000年后，我國(guó)開始重視小學(xué)生們能力的提升。小學(xué)階段，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵的時(shí)期，是他們對(duì)技能知識(shí)掌握的啟蒙階段。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)。這些思維能力包括邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力和抽象思維能力等等，從而教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。基于此，筆者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做了探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)單一的教學(xué)方法

正是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，部分學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展時(shí)候，仍然沒(méi)有丟掉老式的教育模式，所以教學(xué)的結(jié)果也不會(huì)理想。好動(dòng)活潑是小學(xué)生的天性，并且經(jīng)常會(huì)在課堂上走神，不能集中注意力聽(tīng)課。在數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，教師要充分把握這一特點(diǎn)，進(jìn)行一些多樣性和趣味性的課堂教學(xué)，這樣不僅可以使學(xué)生積極主動(dòng)地聽(tīng)課，跟上教師的思路，還能讓他們更好的投身于課堂教學(xué)[1]。

另一方面，一些學(xué)校的教學(xué)沒(méi)有跟上當(dāng)今教育發(fā)展的需求，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有將教學(xué)活動(dòng)和先進(jìn)的教學(xué)方式和技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，完善不了數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所以學(xué)校和教師都可以導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。除此之外，小學(xué)教師的提問(wèn)方式有很大的問(wèn)題，一般都會(huì)直接點(diǎn)名提問(wèn)，讓其回答。這種提問(wèn)方法使用的長(zhǎng)了，不僅可以導(dǎo)致學(xué)生疲勞思維的產(chǎn)生，還能影響他們的學(xué)習(xí)積極性，更容易導(dǎo)致沉默式的課堂出現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度比較大

大家都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)，比如說(shuō)定義定理或者是一些抽象的概念等等。因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有足夠的社會(huì)閱歷、理解能力和接受能力，更多的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背。小學(xué)數(shù)學(xué)難度本來(lái)就很大，學(xué)生很難理解，再加上沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，就不會(huì)將抽象的事物形象化和具體化。進(jìn)而大大增加了教學(xué)內(nèi)容的困難程度，學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。另一方面，不僅僅是教師，包括學(xué)生自己都忽略了數(shù)學(xué)練習(xí)題的質(zhì)量，只是在關(guān)注做題的數(shù)量，他們一味的使用題海戰(zhàn)術(shù)，不一定能使自己的數(shù)學(xué)成績(jī)提升上去，還會(huì)形成思維定式，在一段時(shí)間內(nèi)很難改正過(guò)來(lái)，這就使小學(xué)生的創(chuàng)新能力停滯不前了，甚至可能出現(xiàn)退后的結(jié)果[2]。

（三）小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性

數(shù)學(xué)很容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興致，因?yàn)樗且婚T乏味的學(xué)科。小學(xué)生的認(rèn)知是不夠全面的，通常都習(xí)慣甚至喜歡直接被老師告訴答案，再依據(jù)教師所說(shuō)的掌握知識(shí)。這樣的話，學(xué)生在整個(gè)課堂上是被動(dòng)的，就不會(huì)主動(dòng)的提出疑問(wèn)，更不想聽(tīng)教師講課，并且在課堂上，有的小學(xué)生很敬畏教師，以至于不敢積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，還有的學(xué)生，怕同學(xué)們嘲笑自己的錯(cuò)誤回答，也就更不愿意回答教師提出的問(wèn)題了[3]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，僅僅以填鴨式的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生是不行的，很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師只闡述數(shù)學(xué)理論知識(shí)也會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和阻礙學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法

（一）化抽象為直觀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯思維，可以加強(qiáng)對(duì)定律法則和數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。但是，這幾方面的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，再加上學(xué)生們的年紀(jì)比較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在理解抽象事物的時(shí)候，能力比較差，自然學(xué)習(xí)上也不會(huì)那么輕松。小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，多是以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)的。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知都很直觀，所以他們獲取抽象數(shù)學(xué)思維的信息和途徑的來(lái)源就是感性認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重直觀到抽象的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)并提高小學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在講解“角”這一課題的時(shí)候，為了讓學(xué)生正確獲得角的概念，教師需要做一下幾個(gè)步驟。第一步，小學(xué)生對(duì)模型和實(shí)物進(jìn)行細(xì)致觀察，比如，張開的剪刀、五角星、三角板和扇子的角等等，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們從實(shí)物中理解角的具體概念。第二步，演示實(shí)物，教師把兩根木條的一端連接在一起，再把其中一根木條進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，直觀清楚地說(shuō)明了一條射線圍繞其端點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到的角是大小不同的。接下來(lái)讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的學(xué)具，自己動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，不僅可以將角的概念講清楚，還可以為講解平角、周角的概念做鋪墊。

（二）提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

邏輯性和抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的，由于小學(xué)生的年齡比較小，自身的邏輯思維能力應(yīng)該被趁早的激發(fā)出來(lái)，或者進(jìn)一步提升，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要大力培養(yǎng)他們的思維能力。而語(yǔ)言完全可以輔助思維活動(dòng)，并且思維活動(dòng)也脫離不了語(yǔ)言的應(yīng)用，所以，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升對(duì)他們的思維發(fā)展有重要的意義。在課堂上，教師可以嘗試讓學(xué)生將自己思考問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的理解講出來(lái)，并且是要條理清晰的表達(dá)出來(lái)，這樣邏輯性強(qiáng)的表達(dá)是促使整堂課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。很多直觀形象的問(wèn)題出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的時(shí)候可以運(yùn)用材料進(jìn)行探究，教師有效且針對(duì)的訓(xùn)練語(yǔ)言上的邏輯，可以進(jìn)一步促進(jìn)其數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，在“萬(wàn)以上數(shù)的讀法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了使學(xué)生的邏輯思維提升，可以運(yùn)用計(jì)數(shù)器進(jìn)行直觀的展示，要求學(xué)生根據(jù)展示的情況，講出計(jì)數(shù)器要表示的含義，還能把0調(diào)到不同的位置，再問(wèn)學(xué)生如果0在不一樣位置的時(shí)候，應(yīng)該怎么認(rèn)讀，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生怎么讀整萬(wàn)數(shù)，還讓他們有效的掌握了整萬(wàn)數(shù)的意義，自身的邏輯思維能力自然而然的就會(huì)提高了[4]。