“問”在點上，“問”到實處

程藝娟

摘要：小學數學課堂教學中離不開提問。提問是課堂教學中發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要環節。課堂教學中我們要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，從而培養學生的創新能力，本文以多位老師實際課堂的精妙提問來說如果做到有效提問。

關鍵詞：課堂提問;思考;教學效率

小學課堂的提問是教師與學生進行思維交流，推動課堂進程的基本方式。小學數學課堂教學中離不開提問。“問”是課堂教學中教師體把握課堂重難點，學生成為小主人的樞紐。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑，幫助學生養成質疑問難的習慣，是培養學生學習能力的重要手段。教師首先要更新觀念，提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。所以課堂教學中我們要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，從而培養學生解決問題的能力。

四年級的課程是比較簡單與基礎的，所以我更注重學生的動手操作能力的培養。在教學《平行與垂直》的第一節時，我讓學生動手在白紙上任意畫兩條直線，并讓學生把自己的作品貼到黑板上，接著我讓學生回答匯報分類，學生匯報了很多種，飄離了本節課的內容，我還扭轉不回來。課后我問了聽課的老師，她們告訴我要有效提問，提問的問題要有針對性，不能泛泛而問，要讓學生根據建立的標準來分類，在本節課內容的引導下，來進行有效提問。

那么，如何問呢？我通過向多位優秀老師請教，并在一個學期的數學教研聽課活動中，總結如下：

一、提問要有目的

課堂提問不能帶有隨意性，要有目的進行。一是教師應盡力解除學生懼怕教師的思想顧慮，創設有效的教學情景，為學生的提問搭建一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，自然而然地進入學習的最佳狀態，勤于思考，敢于提問。二是教師在上課前要精心設計提問，弄清楚每一個問題要解決什么，達到什么要求，為課堂教學目標服務。如：三年級的邵老師在教學《可能性》時，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學們發現了什么？”這樣有目的的讓學生從問題的解決中感知不確定現象。

二、留足思考的空間

教學過程是一個不斷提出問題和解決問題的過程。課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學生逐漸形成一種善于提問的習慣。如：三年級的邵老師在教學《可能性》時，在摸球游戲教學環節中出現一個盒子里總是摸出紅球，學生覺得奇怪。這時教師就要引導學生思考、會問“為什么？”最后，教師打開盒子揭示原因：盒子里全是紅球。從而讓學生知道，如果盒子里放的是一種顏色的球，比如都是紅色。那么，摸出的球一定是紅色。長此以往學生提問的興趣會越來越濃，從而逐步培養了學生主動提問的良好習慣。

三、注重知識體系的建構

每一單元結束后的復習課，要注意知識點的串聯，不僅要在每一個知識點上設計關鍵問題，還會從不同知識點的銜接處去串聯問題，因為一般來講，每一單元數學知識都具有連貫性。如在六年級楊老師教學《圓的整理和復習》一課中，就請同學先回憶一下圓本單元的知識點，然后根據學生的回憶逐一出示知識點和它們之間的聯系進行整理（用列表、圖的方法）。要求整理出來的內容一定要簡潔清晰，一目了然。所以在上復習課時，要提前設置好提問把平時分散的知識，進行系統整理，溝通它們的內在聯系，形成網絡。使學生既發展智力，又提高了能力，使復習課真正提高提高效率。

五、“跳一跳，摘桃子”

要會掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”在這個原則下設計問題。在教學平行線時，進行示范畫平行線時，我的直尺移動了，致使畫出來的平行線不標準，但是我沒有抓住著一黃金時間進行生成性教學，后來再補充如何畫標準，直尺不能移動要貼緊，這時的效果就不是學生的“興奮點”。而陳老師在教學《時間、速度和路程》一課時，就很好地抓住了黃金時間，把握學生的興奮點。展示兩個學生不同的上學時間，就提問誰更快。當學生能夠說出路程不一樣時，就馬上出示不同時間不同路程的題目，通過學生計算來鞏固誰走得更快，進而速度，設計很巧妙。在學生感受獵豹的速度這個“興奮點”之后，提問速度的表示方法，在算路程一道解決問題之后，馬上問為什么用乘法，為什么這么算，來深化本節課的知識點。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應該精心設計好每一個課堂的大問題，避免零零碎碎的小問題。在課堂教學過程中要讓學生敢問、善問、會問，盡可能地激發學生的潛能，并讓學生產生“問”的興趣，進一步培養學生的問題意識。在不斷的教學思考中，“問”在點上，“問”到實處，讓小學數學課堂成為學生綻放思想的舞臺！

參考文獻：

[1]葉育新.讓數學思想扎根于課堂[J].新教師，2013 （7）：73-76