大學生觀看慕課的影響因素分析

劉雷 張紫荊 劉宇霄 宋如 韓穎 李金玲

摘? 要 通過問卷調查的方式，對現在大學生的慕課使用情況和影響因素進行調查，旨在讓更多的大學生了解、使用慕課。

關鍵詞 大學生;慕課;在線課程;APP

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0021-04

Analysis on Influence Factors of Using MOOCs for Undergra-duates//LIU Lei， ZHANG Zijing， LIU Yuxiao， SONG Ru， HAN Ying， LI JinlingAbstract Through the questionnaire survey， we study the service conditions and influence factors of MOOCs， so that the increasing number of undergraduates know them and then make use of them.

Key words undergraduates; MOOCs; online courses; APP

1 前言

近年來，慕課網站在全球范圍內顯示出其旺盛的生命力。慕課以其課程資源豐富、學習時間自由、考核方式靈活等優點，深受廣大渴望知識的大學生的喜愛。但經過觀察，筆者發現大學生使用慕課的情況并不是特別理想：有一部分學生根本沒有聽說過慕課;在聽說過慕課的學生中，有大部分學生僅僅表現出對慕課的興趣，只是抱著試一試的心態觀看慕課，剛剛觀看幾節便會放棄，并沒有從中獲益;還有一些學生觀看慕課只是為了完成學校要求的任務，機械地觀看慕課，對慕課本身不存在興趣，認為觀看慕課是浪費時間，也并沒有選擇自己真正感興趣的慕課，草草地完成觀看任務，因此從慕課中獲得的知識少之又少。

為了印證這一感性認識，以問卷的方式進行初步調查，從642份有效問卷中發現：聽說過慕課的學生占總人數的56.07%;沒聽說過慕課的占總人數的43.93%，有接近一半的大學生沒有聽說過慕課。還對一周使用慕課的時間進行了調查，有57.5%的學生一周使用慕課的時間在1小時之內，27.5%的學生一周使用慕課的時間在1～2小時之間，11.67%的學生一周使用慕課的時間在2～4小時之間，0.83%的學生一周使用慕課的時間在4～6小時之間，僅有2.5%的學生一周使用慕課的時間在6小時以上。這說明大多數學生使用慕課的情況并不是很理想，與筆者的觀察相一致。本文試圖整理出大學生觀看慕課的影響因素，從而對更好地發揮慕課的作用提出建議。

2 相關理論介紹

慕課（MOOC，大規模開放在線課程）因為學生容量大、開放程度高、可隨時隨地使用、學習資源豐富、教學視頻微型化、知識內容系統化、教學資源質量高等優點，在全球范圍內得到關注。隨著慕課的盛行，傳統教育方式面臨的如走高的學費及開銷、不斷降低的教育價值期望以及優質學習效果的缺失等問題更顯突出，尤其對于地方性高校來說是一個很大的挑戰[1]。有越來越多的人采取通過互聯網選修課程的方法進行學習，甚至一些學校的互聯網選修課可以替代課程學分[2]。與此同時，很多政策接連出臺，鼓勵大學生學習慕課。以上這些都是促進地方高校大學生通過慕課進行學習的外在因素[3]。

我國高校學者對慕課的認知情況主要從年級、專業、性別等因素進行研究[4]。大多數學者一般以理性行為理論（TRA）、計劃行為理論（TPB）、技術接受模型（TAM）、解構計劃行為理論（DTPB）為理論基礎，研究行為意愿或行為采納。計劃行為理論僅將影響行為意向的因素分為態度、主觀規范、行為控制，隨著對計劃行為理論應用的深入，許多學者發現這幾個因素并不是在所有情況下都表現為單一維度[5]。

近些年來，部分學者開始使用技術接受和使用整合理論（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，簡稱UTAUT）來進行用戶采納行為的相關研究。以往的用戶對于在線教育采納行為的研究中，崔秀菊研究了績效期望、努力期望、社會影響、便利條件、感知風險、感知趣味性、先前學科知識等因素如何影響用戶使用移動設備學習[6];許玲則提出成就價值、績效期望、使用經驗、感知娛樂性和社會影響等因素對于大學生使用移動設備學習有顯著影響[7];而譚敬德在研究中發現績效期望、努力期望和社會影響正向影響用戶對于移動學習的接受行為，而便利的條件對接受行為影響不顯著[8]。

張千帆在研究中發現，同學行為、正面評價、使用經驗、家庭支持與便利條件正向影響學習意向，而經費支持與學習意向負向相關[9];白倩在分析中發現，學習者的自身毅力及堅持、學習情境的真實性、英語水平、慕課中的視頻效果、工作或課程學習與慕課學習的矛盾負向影響我國慕課學習者的動機[10]。學習動機不僅驅使用戶去注冊MOOC并選擇課程學習，同時會影響用戶是否會持續學習。并且學習者的自覺性、是否有毅力、自我控制能力等是影響MOOC完成率的重要因素。

知乎網曾經發起過“MOOC學習輟學原因”的調查，發現很多人認為是因為沒有學分、學位、畢業等壓力。在開羅大學對其379名大學生進行的統計調查的研究中，發現MOOC內容的優劣與否是學習者是否繼續學習的重要因素[11]。

由此可見，優質的課程內容才能吸引到用戶，驅使學習者進行慕課學習。在MOOC學習環境中，還有一個關鍵因素就是教師，教師講解知識的水平高低以及個人魅力對用戶是否繼續學習有很大影響[12]。

3 影響因素的提出

基于以上對文獻的梳理，本文認為從學習者本身特質的角度，自身自制力會影響其觀看慕課;目前許多學校與慕課網站達成合作，所以能否獲得學分也會影響大學生觀看慕課;從慕課本身的角度來看，慕課的課程質量、收費高低和來自院校的著名程度同樣會影響大學生觀看慕課;與此同時，在學習慕課時與教師的互動程度和在遇到問題時教師解答是否及時，也會影響大學生觀看慕課。

綜上，總結出影響大學生觀看慕課的因素有自身自制力、課程質量、慕課收費的高低、與教師互動程度、課程來自院校的著名程度、解答問題是否及時、能否獲得學分。主要以問卷的形式來研究大學生對于以上影響因素的認知情況，以李克特量表的方式讓大學生對以上因素進行打分。本次調查對象為全國范圍內的高校本科生，包含985、211重點大學和普通院校;共發放850份調查問卷，剔除無效問卷，共回收642份有效問卷，有效率約為76%。

對以上七個影響因素，本研究首先根據被調查者性別、成績和年級進行方差分析，研究三個控制變量和各影響因素的關系。

1）性別與觀看慕課影響因素程度的認知。表1結果顯示，不同性別的受訪者對于不同因素對觀看慕課的影響程度的認知差異不顯著。

2）成績與觀看慕課影響因素程度的認知。表2結果顯示，不同成績的受訪者對于不同因素對觀看慕課的影響程度的認知差異不顯著。

3）年級與觀看慕課影響因素程度的認知。表3結果顯示，年級對能否獲得學分這一因素對于觀看慕課的影響程度的認知有顯著差異，對于其他影響觀看慕課的因素的影響程度的認知差異不顯著。

然后進行各影響因素與觀看慕課時長關系的回歸分析。

1）自身自制力與一周使用慕課的時間長短的回歸分析。如表4所示，P<0.05，可得回歸方程：一周使用慕課時間長短=0.285×自身自制力影響程度+μ（μ為隨機擾動項，并且模型方程所有數據均采用標準化后的數據）。

2）課程質量與一周使用慕課的時間長短的回歸分析。如表5所示，P<0.05，可得回歸方程：一周使用慕課時間長短=0.301×課程質量影響程度+μ（μ為隨機擾動項，并且模型方程所有數據均采用標準化后的數據）。

3）與教師互動程度與一周使用慕課的時間長短的回歸分析。如表6所示，P<0.05，可得回歸方程：一周使用慕課時間長短=0.201×與教師互動程度影響程度+μ（μ為隨機擾動項，并且模型方程所有數據均采用標準化后的數據）。

4）慕課收費高低與一周使用慕課的時間長短的回歸分析。如表7所示，P<0.05，可得回歸方程：一周使用慕課時間長短=0.317×慕課收費高低影響程度+μ（μ為隨機擾動項，并且模型方程所有數據均采用標準化后的數據）。

5）課程來自院校著名程度與一周使用慕課的時間長短的回歸分析。如表8所示，P<0.05，可得回歸方程：一周使用慕課時間長短=0.218×課程來自院校著名程度影響程度+μ（μ為隨機擾動項，并且模型方程所有數據均采用標準化后的數據）。

6）解答問題是否及時與一周使用慕課的時間長短的回歸分析。如表9所示，P<0.05，可得回歸方程：一周使用慕課時間長短=0.240×解答問題是否及時影響程度+μ（μ為隨機擾動項，并且模型方程所有數據均采用標準化后的數據）。

7）能否獲得學分與一周使用慕課的時間長短的回歸分析。如表10所示，P>0.05，表明是否獲得學分和使用慕課的時間長短間無法確定有顯著的因果關系。

4 建議

慕課網站和APP可以加強與各大高校的合作? 慕課網站和APP與學校進行協商，可以在學校舉辦有關慕課的宣講會和講座，請一些優秀的慕課教師在學校進行試講，吸引大學生的興趣，提高本身的知名度。同時，各大高校應合理安排學分機制，調動學生選課積極性，如現在許多學校把慕課當為選修課，學習慕課就可以獲得選修課的學分。并且，學校網站資料庫可以增設與各專業相關的慕課課程的鏈接，讓學生在學校網站上就可以方便地觀看到與自己專業相關的慕課。這樣既可以加強慕課網站和APP的宣傳力度，還可以豐富高校的教學資源。

慕課網站和APP還可以與一些教師進行合作? 讓專業教師向學生推薦一些優秀的慕課課程，讓學生在學業之余可以觀看到慕課，并且和高校著名的教師達成合作，開設各類專業名師的課程，吸引相關專業學生，讓學生可以通過以上方式在潛移默化中形成利用慕課來強化自己相關專業知識的習慣。

慕課網站和APP要完善自身的功能? 要加強課程審核機制，在課程發表前先進行嚴格審核，同時對課程設立嚴格的評分機制，讓用戶對課程進行反饋評價，邀請教育類專家進行評估，及時對評分較低的課程進行整改，以保證課程質量，防止劣質的慕課使學生失去觀看的欲望。還要完善交流社區，讓教師和學生對同學的問題及時進行討論和解答;可以與時俱進，增加彈幕這一功能，讓學生在觀看的同時進行交流和討論，形成良好的學習氛圍，讓每個人參與慕課，增加觀看慕課的趣味性，提高學生觀看慕課的熱情。

教育部門要加大對慕課網站和APP的扶持，包括政策和資金的扶持? 教育部門可以成為慕課網站和APP與各個學校交流的媒介，促進他們合作共贏，使慕課可以在學校中獲得更好的推廣;同時進行適當資金的扶持，希望能夠不斷降低慕課的收費標準，不讓費用成為阻礙學生使用慕課的絆腳石。

參考文獻

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