由學到用，讓傳統文化學習更深入

謝紅

摘要：在高中語文的諸多教育內容中，“文言文”教學與寫作教學，是眾多高中語文教師所公認的高中語文兩大教學難點。筆者在實際的高中語文教育、教學過程中，根據新課程理念中所提出的“創生性課程”原則，膽大地進行了“文言文”寫作教學的嘗試。通過“文言文”寫作教學的過程，使我們的學生們在協同發展“文言文”能力與寫作能力的基礎上，更加重視自身對于祖國優秀傳統文化的繼承與發展，從而展現出了教學內容創生與創新所帶來的積極教學效果。

關鍵詞：高中語文;文言文;寫作教學

隨著“新課程”改革步入縱深階段，高中語文教學內容的創生與教學模式的創新，已經成為了一種流行的教學趨勢。依據“新課程”理念中“開放性”、“創生性”的原則，我們在高中語文的教學過程中大膽地展開了“文言文”寫作教學的嘗試，通過“仿寫”、“翻譯”、“因材施教”等教學手段與過程，幫助學生們在有效提升了“文言文”能力與寫作能力基礎上，更好地認識到了我國傳統文化的精髓，從而促使學生們獲得了更加良好的語文素養發展。以下結合具體的高中語文“文言文”寫作教學情況，分別進行介紹。

一、利用仿寫教學的形式培養學生的“文言文”寫作能力基礎

在當前我國的高中語文教學領域，學生們的“文言文”學習能力與寫作能力的提升，已經成為了廣大高中語文教育工作者所共同關注的教育重點問題。為了協調發展高中學生的“文言文”學習能力與寫作能力，我們在高中語文的教學過程中根據“新課程”理念中的“創生性”課程原則，開展了“文言文”寫作教學。為了幫助學生們打下更為扎實的“文言文”寫作能力基礎，我們在“文言文”寫作教學的起步階段，通過仿寫教學的形式，引導學生們在閱讀學習我國歷史上不同階段“文言文名篇”的基礎上，掌握它們不同的文章體裁特點與文章思想內涵，并依據其文章體裁開展“文言文仿寫”。利用這樣的教學過程，幫助我們的學生們更加快速、有效地構建起了“文言文”寫作能力的雛形，從而為之后的“文言文”寫作教學延伸奠定了堅實的基礎。

例如我們開展針對《大學》首章仿寫的“文言文”寫作教學過程中，我首先為學生介紹了《大學》以及《四書》的成書過程以及歷史地位，并為學生們依次列出與分析了《大學》首章中“三綱領”、“八條目”內容與《大學》首章的中心思想。在此基礎上，我引導學生們模仿《大學》首章的文章體裁與思想內容，根據自身的興趣愛好選擇合理的寫作內容，創作出一篇與《大學》首章中從“大學之道”至“未之有也”格式與字數完全一樣的“文言文”文章。在學生們針對《大學》首章開展“文言文”仿寫過程中，我走入學生中間，幫助他們解決所遇到的問題，并根據學生們寫作內容的不同展開分別的指導，通過這樣的教學手段，有效地引導全體學生完成了對《大學》首章的仿寫任務，使他們掌握了初步的“文言文”寫作能力基礎。

二、通過對現代文進行“文言文”翻譯的教學過程，進一步提升學生的“文言文”寫作能力

我們在利用“文言文”仿寫教學，幫助學生具備了初步的“文言文”寫作能力基礎之后，通過對現代文進行“文言文”翻譯的教學過程，使學生們在將現代文課文翻譯成為“文言文”的過程中，進一步提升了“文言文”學習能力與寫作能力。

例如我們在針對課文《荷塘月色》第二段（即“沿著荷塘”至“雖然月光也還是淡淡的”一段），開展“文言文”翻譯的過程中。鼓勵學生根據自身“文言文”能力以及對于課文《荷塘月色》的理解，以學習小組為單位開展自主“文言文”翻譯寫作，具體由學習小組的每一名成員分別對課文《荷塘月色》第二段進行“文言文”翻譯，并在完成翻譯之后開展小組討論，繼而由學習小組的全體成員將小組討論的內容進行總結，以供作為最后的“組間互動”素材。如A組學生陳某將《荷塘月色》第二段中“白天也少人走，夜晚更加寂寞”一句，翻譯成為“晝則人稀，夜益寂寥”;將“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”一句，翻譯成為“無月之夜，路愈陰森，使人心駭”，等等。A組全體學生針對陳某的這種簡潔的“文言文”翻譯方法展開了討論，認為其具有“概括性”的翻譯手法能夠更好地描繪《荷塘月色》課文中的意境。我在A組學生的討論過程中參與到了他們的討論之中，與他們進行了有效的“師生互動”討論，并為他們指出我國“文言文”的“簡潔”特點，對學生陳某的翻譯風格進行肯定的基礎上，提出了相應的鼓勵。

三、根據不同學生的特點，在“文言文”寫作教學中開展“因材施教”的教學過程

在“文言文”寫作教學的發展與提升階段，我們基于學生此前的學習效果，根據不同學生的興趣愛好特點與“行文特點”，幫助他們選擇各自所不同的“文言文體裁”寫作方向，從而通過“因材施教”的教學過程，顯著地提升了學生們的“文言文”寫作能力，幫助他們逐漸形成了各自不同的“文言文”寫作風格。

例如學生王某對“文言文”詩詞一直具有濃厚的學習興趣，我則利用“因材施教”的教育思想，幫助學生王某進行更加深入有效的“文言文”詩詞教學，從而使他掌握了一定的“文言文”詩詞創作能力。在幫助王某進行“文言文”詩詞寫作的輔導過程中，我首先為他明確了“文言文”詩詞需要“有感而發”，并且需要“言之有物”的基礎。并從“五絕”、“七絕”開始，幫助王某對“文言文”詩詞的體裁與韻律產生了初步的認識。此后王某在一次考試獲得良好成績過后，創作出了作品《七絕—試后》以表達自身的喜悅之情，并交與我進行品評。《七絕—試后》內容如下：“學而時習赴應試，胸有成竹自不失。他日還需盡全力，更待進幫題名時?！蔽覍W生王某的《七絕—試后》作品首先進行了肯定，表示其中的“試”、“失”、“時”三字合乎七絕的韻法。針對王某《七絕—試后》中“他日還需盡全力”一句，我表示這一句卻有表達自身“再接再厲”決心的作用，但是還可以更加精巧，可以改成“他日務必盡全力”，這樣可以使他對于學習“再接再厲”決心的表達更為突出。

四、高中語文“文言文”寫作教學的效果分析

通過我們在高中語文教學過程中的“文言文”寫作教學的開展與嘗試，最為突出的作用是幫助學生們利用寫作的形式加深了自身對于“文言文”的理解，使學生們認識到了祖國“文言文”的特點。此外，通過“文言文”寫作教學模式的創新，有效促進學生接觸、了解與掌握祖國傳統文化，培養他們養成了對于祖國傳統文化的學習興趣，從而能夠使我們的學生在今后的發展過程中，自覺成為祖國傳統文化的繼承者與弘揚者。

總而言之，我們在“文言文”寫作教學的開展與嘗試過程中，首先利用“仿寫”的教學方法，幫助學生們打下了良好的“文言文”寫作基礎;再利用現代文與“文言文”翻譯的過程，進一步提升了學生的“文言文”寫作能力;最后通過針對不同學生特點進行不同“文章體裁”的“因材施教”過程，使學生們能夠將自身的優勢與特長與“文言文”寫作學習的過程相互促進，從而讓他們在興趣的引領下，真正實現了自身的“文言文”寫作能力突破。基于我們在高中語文“文言文”寫作教學的種種嘗試，幫助我們的高中學子們在有效提升自身語文學力的基礎上，更好地認識到了祖國傳統語言文字文化的價值，從而幫助學生們有效養成了“文化自信”的態度。

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