小學(xué)數(shù)學(xué)除法教法研究

劉正先

摘 要：本文立足小學(xué)除法教法研究，從啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考;引入生活實例，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知;小組合作，鍛煉學(xué)生實踐能力三個方面探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);除法教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);生活實例;小組合作

隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也有了新的要求。相比以前，新課標(biāo)更加重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是注重知識的傳授，這就導(dǎo)致學(xué)生往往只是機(jī)械地“背誦”知識，沒有真正地理解知識，也很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。除法是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點和難點，面對新的要求，亟需教師創(chuàng)新教學(xué)方法，本文筆者將針對小學(xué)除法的教法進(jìn)行探究。

一、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基說：“哪里沒有求知欲，哪里就沒有學(xué)校。”無論是什么科目、什么學(xué)段，學(xué)生的興趣和求知欲的培養(yǎng)都極度重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往使用“填鴨式”教學(xué)方法，將知識“硬塞”給學(xué)生，既沒有激發(fā)學(xué)生興趣，也沒有激發(fā)學(xué)生好奇心理，學(xué)生思考較少，對于知識的理解自然不夠深入。在新課改的要求下，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，以問題替代知識，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“小數(shù)除法”這一知識點，教師就可以先通過之前學(xué)過的“整數(shù)除法”引入情境，“我們班學(xué)習(xí)角桌子上一共有礦泉水1500毫升，已知這些礦泉水總共有三瓶，那么每瓶礦泉水多少毫升？”由于學(xué)生學(xué)過整數(shù)的除法，很容易就能得出正確的答案，即500毫升。而這時，教師可以換個說法：“我們班一共有礦泉水1500毫升，已知每瓶礦泉水500毫升，那么一共幾瓶礦泉水？”這次受上道題的影響，學(xué)生甚至不必算都知道答案是“3瓶”。當(dāng)然，這樣發(fā)問并不是做無用功，而是為接下來的問題做鋪墊，教師可以再問，“那么，如果我們將單位毫升變成升，又怎樣表示呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，得知答案為“1.5÷3=0.5”和“1.5÷0.5=3”。“那在這道題中，1.5÷0.3=5或者1.5÷5=0.3這樣的表示對嗎？”教師再次發(fā)問，學(xué)生們陷入討論。最后，通過師生一起討論，學(xué)生解決了這一問題，即為“不對，因為瓶數(shù)往往不用小數(shù)表示。”這樣，通過啟發(fā)式教學(xué)，以問題激發(fā)學(xué)生的探究心理，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、引入生活實例，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)除法的過程中，會產(chǎn)生自己的認(rèn)知。但因為學(xué)生思維模式和認(rèn)知水平的差異，其對于除法的認(rèn)知并非一定清晰，而以往模式應(yīng)用的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然能提高學(xué)生解題效率，但對于學(xué)生對除法的認(rèn)知影響小，學(xué)生往往用很長的時間才能掌握“除法”這一知識。這就需要教師在課堂上引入生活化素材，通過生活化的素材形象地展示除法，并在教學(xué)的過程中注意對比，讓學(xué)生能夠真正地理解除法。

例如，在“有余數(shù)的除法”這一知識點，教師就可以引入生活化場景，例如，分配問題，“小明家有3個孩子，中秋節(jié)過后，家里共有11個月餅，那么如何分月餅才能讓所有孩子都滿意呢？”因為思維定式的問題，有些學(xué)生無法理解余數(shù)的概念，而在上述問題中，也有一部分學(xué)生主張將月餅切開，以保證每個孩子分得的月餅相同。這時，教師可以反問“那么，如何保證切開的每一份月餅大小相等呢？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生可以成功得出當(dāng)前情境下的最優(yōu)答案：“每個孩子3塊月餅，另外兩塊送給父母（余下）。”這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與現(xiàn)實實例聯(lián)系起來，了解的余數(shù)是無法分而送給父母（剩下）的部分，從而加深自身對于有余數(shù)除法這一知識點的理解。

三、小組合作，鍛煉學(xué)生實踐能力

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生對知識的理解是否正確，最終還是要看能否應(yīng)用于實踐。但并非每種實踐活動都適合學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，在遇到困難的時候，學(xué)生往往會因為無法在規(guī)定時間內(nèi)解決問題，嚴(yán)重挫敗自身自信心，影響后續(xù)實踐活動的進(jìn)行。這就需要教師強(qiáng)化小組合作形式，通過小組合作開展多種形式的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中提高知識的應(yīng)用能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)除法”這一知識點，在經(jīng)過新知識的導(dǎo)入后，教師就可以將學(xué)生以5人為一組分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境：“農(nóng)民伯伯需要塑料薄膜覆蓋自家菜園，讓蔬菜成功度過寒冷的春季，提前發(fā)芽。他們5個人買8張塑料薄膜，卻在分配問題上爭執(zhí)不下，請你用學(xué)過的知識，幫助他們分配塑料薄膜。”然后教師向?qū)W生發(fā)放相同大小的紙表示塑料薄膜，每個小組八張，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備小刀，進(jìn)行分配。這樣，學(xué)生們先計算得出每個人該分配五分之八張即一又五分之三張塑料薄膜，而不同的學(xué)生切割紙張的方式也不同，有的較為完整，有的切割比較細(xì)碎，這也能讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)表達(dá)的不同形式和各種形式的用處。而通過小組合作，學(xué)生成功地在“分?jǐn)?shù)除法”這一知識點進(jìn)行實踐，提高了其知識遷移應(yīng)用能力和實踐能力。

綜上所述，在新時代的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教法創(chuàng)新不可避免。針對小學(xué)除法的教學(xué)，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、引入生活實例、小組合作等多種形式和方法，重視學(xué)生對知識的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生除法的應(yīng)用能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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