小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

王坤育

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師在教學(xué)過程中依舊采用了不合時(shí)宜的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的無效化。因此，教師急需要采用更為有效的教學(xué)方式來對學(xué)生開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前時(shí)代背景下數(shù)學(xué)能力水平的提升。在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中需要注意到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愈發(fā)顯著的差異化，所以教師需要采用針對性較強(qiáng)的分層教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在課程開展的過程中，教師也需要優(yōu)化課堂提問方式，以此加深學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的有效運(yùn)用。最后，教師還需要推動學(xué)生在教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，通過小組成員內(nèi)部的有效互動來幫助學(xué)生積極的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，舊有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠有效適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與提升，所以教師亟需在教學(xué)過程中尋找新的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段關(guān)于數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要從學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)情況來進(jìn)行具體的分析。針對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率、對數(shù)學(xué)課程的知識記憶以及學(xué)生對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的參與，來制定出符合實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

一、開展分層教學(xué)，讓學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很大程度上忽視了學(xué)生在當(dāng)前時(shí)代愈發(fā)顯著的個性化發(fā)展，所以教師對學(xué)生開展的教學(xué)活動，依舊在教學(xué)過程中采用死板陳舊的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。進(jìn)一步加大了學(xué)生群體內(nèi)部的分裂，造成了成績的兩極分化。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生開展分層教學(xué)，做到知識內(nèi)容的深入淺出，方便學(xué)生的理解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有效提升。

例如，教師在對學(xué)生開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生能夠更為有效地理解整數(shù)乘法的計(jì)算方法，方便學(xué)生理解，可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層式的情境導(dǎo)入教學(xué)。教師為學(xué)生舉一些生活中常見的例子來方便學(xué)生的理解，以此教師在逐漸地將教學(xué)目的引出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個循序漸進(jìn)的過程中。以此讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生對于課程知識的有效學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化提問方式，讓學(xué)生強(qiáng)化課堂數(shù)學(xué)記憶

教師在對學(xué)生開展的教學(xué)過程中，為了單方面追求教學(xué)進(jìn)度，因此在教學(xué)過程主要是以教師在課程之上的講述為主，對于學(xué)生的課堂提問幾乎接近于無。這就導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，始終無法及時(shí)的對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提升，教師也無法得知學(xué)生是否真正的掌握住了這些知識。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)并優(yōu)化在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的提問方式，鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的課堂記憶，以此加深學(xué)生的理解，完善在教學(xué)過程中的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師在對學(xué)生講解完成平行四邊形與梯形的概念之后，可以針對所講內(nèi)容對學(xué)生開展提問，來考查學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握。在這一過程中，教師針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以進(jìn)行高難度的知識提問。對于學(xué)習(xí)成績有所欠缺的學(xué)生，教師需要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)方面的提問，以此強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶能力，同時(shí)教師需要在這一過程中及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以此幫助學(xué)生樹立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心。

三、推動小組合作，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

以往學(xué)生始終以個體的形式參與到教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)也不能夠做到面面俱到。同時(shí)由于教師采用極為落后的教學(xué)手段，在一定程度上極大的壓抑住了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生始終無法有效的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。所以教師在教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生在當(dāng)前的主體地位，對學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，教師在對學(xué)生開展“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對于條形統(tǒng)計(jì)圖的計(jì)算方式以及具體應(yīng)用進(jìn)行探討。教師主動地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠積極的發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，同時(shí)讓學(xué)生在相互交流意見的時(shí)候增加對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識的見解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)課程的積極參與。

綜上所述，教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，就需要采用針對性較強(qiáng)的分層教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在課程開展的過程中教師也需要優(yōu)化課堂提問方式，以此加深學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的有效運(yùn)用。最后教師還需要推動學(xué)生在教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，通過小組成員內(nèi)部的有效互動來幫助學(xué)生積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去。

參考文獻(xiàn)：

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