淺析提升初中數學教學有效性策略

劉紅偉

摘 要：本文中的初中數學教學有效性是指教師創設更為平等、自由和開放的教學模式，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生掌握數學學習規律，培養他們的數學思維，幫助學生逐步樹立數學學習自信心，提升數學教學質量。??? 關鍵詞：初中數學;教學有效性;教學策略

在現階段的初中數學教學中，教師受到中考壓力的影響，將教學的重點集中在教授具體的解題方法上，忽視培養學生的數學思維，導致他們的數學學習積極性被嚴重消磨。為此，教師應轉變錯誤的教學觀念，給與學生更為廣闊的數學學習空間，將學生的獨立思考與教師的引導巧妙融合，提升初中數學教學有效性。

一、巧用合作教學，構建高效課堂

由于每個學生的家庭成長環境不同，他們的思維方式也千差萬別。這為初中數學小組合作教學提供了契機。教師可以運用小組合作法開展授課，利用學生思維之間的差異性，讓一個學生的觀點點燃另一個學生的思維靈感，提升數學教學效率，促進數學高校課堂的構建。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，教師可以運用小組合作教學法為學生創造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生之間積極交流，碰撞出解決數學問題的靈感火花，提升整體的初中數學教學質量。教師可以從以下幾點開展初中數學小組合作教學。第一點，劃分小組。教師應遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的主觀意愿以及他們的實際學習水平劃分小組，提升小組合作教學效率。第二點，發放實驗工具。教師可以為學生發放準備的木棒。第三點，創設問題。教師可以創設如下的問題：“你們如何運用手中的木棒證明下面式子的正確性：A+B=C？”與此同時，教師可以針對性地對學生的思維進行引導：“你們可以從木棒的長度以及三根木棒構成的圖形著手，必要時可以結合課本。”第四點，展示探究成果。在大部分學生探究結束后，教師詢問學生。小陳積極地舉手說：“這個討論成果是大家智慧的結晶。首先是組長想到將三個木棒構成三角形，接著副組長發現勾股定理的的內容與探究的問題完全吻合，因而大家探究構成直角三角形的條件，從而得出以下三種答案：（3、4、5）（6、8、10）（5、12、13）。”教師運用合作教學法，激發學生交流的積極性，讓他們在交流的過程中，激發解題的靈感，促進初中數學高效課堂的構建。

二、運用微課教學，激發學習熱情

微課教學的優勢在于為學生提供更為自由和開放的學習空間，讓學生根據自身的學習水平，靈活地調整學習節奏和頻率，提升學生的自主學習能力。與此同時，教師應適時地搜集學生的學習狀況，并針對共性問題，開展相應的教學，提升初中數學教學的精準性。

例如，在講授“圓與直線的位置關系”這部分內容時，教師運用微課，創設具有趣味性的視頻，激發學生學習數學的積極性，并讓他們從生活處著眼，探究解決數學問題的方式，提升靈活運用數學知識的能力。教師在此做簡要介紹。首先，創設問題。教師創設如下的問題：（1）圓與直線的位置關系有哪些？（2）你如何從老奶奶切西瓜的視頻中，尋找到圓與直線位置關系的影子？其次，總結學生問題。通過和學生交流，教師發現大部分的學生可以靈活掌握這部分內容，因而教師讓學生主動介紹學習的經過。給教師印象最深的是小冉的回答。小冉說：“我們可以將西瓜看成圓，將刀看成直線。當西瓜與刀未接觸時，即圓與直線相離;當刀與西瓜接觸為一點時，表示圓與直線相切……”教師運用微課教學，創設具有生活性的微課案例，為學生提供更為開放和自由的學習空間，激發學生的學習積極性，提升整體的初中數學教學質量。

三、構建翻轉課堂，提升學習能力

翻轉課堂的優勢是充分調動學生掌握的數學知識，解決數學的問題，提升學生的數學學習能力。教師可以運用翻轉課堂的形式，組織學生開展初中數學知識的復習，讓他們對已掌握的數學知識進行整理，并鼓勵學生擔任“小老師”，介紹他們的學習經驗，提升學生的學習能力。

例如，在講授完“一元二次方程的解法”這部分內容后，教師設置如下的翻轉課堂問題，讓學生進行探究：你們能總結出多少種方法，解一元二次方程？與此同時，教師出設如下的問題：X-X-6=0。值得注意的是教師應鼓勵學生到課堂上展示他們的探究成果，培養學生數學學習的自信心。教師在此對學生的學習成果作簡要介紹。小韓積極地舉手說：“我一共探究出三種方法，分別是配方法、因式分解法以及判別式。”教師運用翻轉課堂教學，讓學生充分調動已掌握的數學知識，解決問題，提升他們總結和運用數學知識的能力。

總而言之，在提升初中數學教學有效性的過程中，教師應給予學生更為廣闊的舞臺，并處理好學生獨立思考以及教師引導的關系。讓學生在學習的過程中，逐步掌握數學學習方法，提升他們數學學習信心，增強初中數學教學有效性。

參考文獻：

[1]劉禎.初中數學課堂有效性探究[J].江西教育.2017（21）.

[2]嚴金蘭.提升初中數學課堂有效性的探究[J].數學學習與研究.2017（01）.