小學高年級語文閱讀橫向分層教學研究

方警

摘 要：小學高年級教師在對學生進行語文閱讀教學的時候，因為其所涉及到的內容比較多，所以教師需要注重提升學生對于知識的綜合利用能力，這就提高了閱讀的難度系數。也正是因為這個原因產生了橫向分層教學方法，該方法可以對閱讀任務進行合理拆分，從而有利于學生對于語文閱讀規律的把握。不僅如此，該方法還對閱讀的難度進行降低，這有利于調動學生對于語文學習的主動性。本文對當前小學高年級語文閱讀教學的現狀進行簡單分析，并提出了幾點閱讀橫向分層教學的策略，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;分層教學

引言：

小學高年級學生要想較好地完成語文閱讀任務，需要具備足夠的閱讀能力。但是在這個年齡段的學生，他們對于事物的認知水平還不夠高，而且生活經驗也比較少，這都不利于學生進行語文閱讀學習。不僅如此，在高年級，學生經過之前教學的培養，學生的閱讀能力存在較大的差異。因此，教師在對學生進行語文閱讀教學的時候，就可以采取橫向分層閱讀教學的方式來對學生進行閱讀教學，幫助學生制定一個適合自己的學習目標。這可以有效激發學生對于語文閱讀的學習興趣，同時也不會打消學生進行閱讀學習的積極性。 一、小學高年級語文閱讀教學的現狀? 在小學高年級這個階段，學生經過之前的學習以及受到多種因素的共同影響，這導致學生在諸多方面都存在一定的差別，其不僅表現在對于文字的理解以及對于事物的認識能力上，學生的性格特征也是不相同的。正是因為學生的不同所以學生在進行語文閱讀學習的時候所表現出來的也是不一樣的。有的學生自身能力比較強，所以學生在閱讀的時候就比較輕松，還會發現閱讀的樂趣。但是有的學生自身理解能力比較差，而且對于語文閱讀興趣不高，這就導致學生在閱讀的過程中感覺非常乏味，閱讀速度相對比較慢等，從而不能夠正常完成教師所布置的閱讀任務。這不但不能夠有效調動學生學習的積極性，同時這也不利于教師閱讀教學目的的實現。 二、小學高年級閱讀橫向分層的教學策略? （一）注重讀書方法，激發讀書興趣? 所謂學之者不如好之者，好之者不如樂之者，這就能夠很好地說明興趣對于學習的重要性。所以教師在對學生進行語文閱讀教學的過程中，應該著重培養學生對于閱讀學習的興趣，從而促使學生養成一個良好的語文閱讀習慣。以《猴王出世》這篇文章作為例子，教師在對這篇文章進行閱讀教學的時候，就可以將電視劇中的《西游記》作為基礎來對這篇課文進行教學。因為這篇文章選自《西游記》，而且基本上所有的同學都看過電視劇版的《西游記》，所以將其作為基礎來對文章進行講解可以激發學生對于這篇文章的興趣，調動起學生閱讀的主動性。在進行完閱讀教學之后，教師還可以為學生推薦一些其他的選自《西游記》中的文章來讓學生課下進行閱讀。通過采取這種閱讀教學方式可以大大提升閱讀教學的效率，讓更多的學生參與到閱讀學習當中，從而提升學生的語文閱讀能力。 （二）進行分層訓練，提高學生綜合能力

小學語文教師采取橫向分層閱讀教學方法對閱讀課程進行教學的過程中，需要對過去的順序閱讀教學方式進行調整，把類似的文章放到一起來進行閱讀教學，這有助于學生對于文章之間的聯系有一個較好的把握，同時這也有助于學生更好地對文章進行理解和感悟。通常情況下，在對學生進行橫向分層教學的過程中，將閱讀內容分成四個階段，第一個為初步認識階段，第二個為深入感知階段，第三個為素材積累階段，最后一個為文章寫作階段。這四個階段難度是逐漸增加的。在教學的過程中，小學語文教師應該對自己的教學任務進行明確，引導學生從簡單到復雜，從而逐步提升學生的閱讀能力以及對于知識的理解能力。這樣在一定程度上降低了語文教學的難度，提升了學生的閱讀水平。 以成語故事作為例子，在對其進行教學的過程中，就可以采取橫向分層教學方法來對其進行閱讀教學，其中將亡羊補牢、畫蛇添足、狐假虎威、守株待兔歸為一類來一起進行閱讀教學。不僅如此，教師還可以對學生的閱讀過程進行分層，第一，學生需要對文章進行整體閱讀，從而對文章所講述的內容有一個基本的了解，在這個過程中學生需要把不認識的字以及自己不理解的句子能夠標記出來。接下來需要對文章進行精讀，從而對文章的內容有一個較為深刻地了解和掌握。然后教師對學生進行分組，采取小組合作的方式來對閱讀任務進行探討，并根據自己對文章的理解來寫一些讀后感。這可以有效提升學生對于文章內容的理解和感悟，通過采取橫向分層閱讀教學方法可以有效提升學生對于文章的理解，同時大大增強學生的寫作能力。

（三）閱讀激發學生情感交流表達的欲望? 教師在對學生進行小學語文閱讀的過程中，教師應該支持學生互相溝通和互動。不僅如此，還可以在基礎閱讀的引導下開展多樣化的教學活動，從而對學生的閱讀水平有效提升。教師可以舉辦一個辯論會，在會上，學生可以根據自己對于文章的了解來展開辯論，積極發表自己的看法，同時將自己學習到的知識進行分享。這種互動能夠幫助學生發現自己在閱讀的過程中所存在的缺陷，經過學生之間互相交流再加上教師對他們進行正確引導從而讓學生對文章有一個正確地理解，并且提升學生對于問題的處理能力和閱讀水平。

小學語文教師在對學生進行引導的過程中，需要對教學問題進行充分使用，從而更好地保障教學活動都是以教學目標為中心來進行的。不僅如此，教師還需要根據學生的語文閱讀水平被劃分為不同的小組來對問題進行分析和探討，這有助于讓每個學生都能夠對自己的想法進行表述，并表達自己的真實情感，這可以有效激發學生對于語文閱讀的學習興趣，同時也不會打消學生進行閱讀學習的積極性。并且能夠為教學營造一種良好的教學環境，促進學生語文閱讀水平的提升。

結束語： 總之，利用橫向分層教學法來對語文閱讀進行教學，可以幫助學生對文章有一個更深地理解，同時還可以充分調動起學生的積極性，讓更多的學生能夠參與到語文閱讀的學習中，從而讓學生對文章內容有一個較好的掌握，最終提高小學高年級語文閱讀課堂教學效率。

參考文獻：

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[3]淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].林旭輝.教師. 2015（08）.