小議區域認知的過程

張春艷

【摘? ? 要】地理核心素養就是一種地理內在的潛質，可以通過知識的理解，方法的實施來顯現。核心素養是綜合要求，核心素養幾個方面是相互聯系的整體。核心素養的培養要貫穿教學的始終，不是單個知識的講解能培養，但必須從單個知識講起。下面我就以高三區域地理復習即地理核心素養之區域認知為例，談談區域認知的過程。

【關鍵詞】區域認知? 核心素養? 區域地理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.076

2018年1月16日上午，教育部召開新聞發布會，正式頒布《普通高中課程方案和地理課程標準（2017年版）》，此課程標準中明確指出地理學科的核心素養主要包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。

現在的高考方向主要從微觀、動態、過程性考察學生對地理基礎知識的認識和對地理原理的應用;考察學生在有限的時間內能夠分析情景，獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，分析問題和解決問題。要解決這些問題，必須具備地理的核心素養。地理核心素養就是一種地理內在的潛質，可以通過知識的理解，方法的實施來顯現。核心素養是綜合要求，核心素養幾個方面是相互聯系的整體。核心素養的培養要貫穿教學的始終，不是單個知識的講解就能培養，但必須從單個知識講起。下面我就以高三區域地理復習即地理核心素養之區域認知為例，談談區域認知的過程。

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

一、區域認知的起點——區域位置

高考地理11個選擇題，2個綜合題，2個選做題——旅游地理和環境保護，高考試題的考察都是放在具體的區域里面進行考察。要學習對地理有用的地理，學以致用都是放在具體的區域、具體的情景進行考察和應用。學生在學習過程中，認識區域的位置是理解本地、區域、國家和全球的相互依存關系的前提。區域位置常常是地理推理的邏輯起點。在高三的地理復習中，區域定位就顯得尤為重要。

區域定位的方法有很多種，比如經緯網定位、區域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學生通過高中前兩年的學習，對世界海陸分布有了一個大概的了解。在高三的地理復習中，我會每一周布置一個區域，跟學生一起通過經緯網和特殊地理事物一起來進行區域定位，讓學生以一周一圖的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復練習鞏固熟悉。例如在講西亞的區域定位時，讓學生通過2（200N），3（300N），4（400N）和3（300E），4（400E），5（500E），6（600E）熟記西亞的經緯網，再通過特殊地理事物里海（400N，500E）和蘇伊士運河（320N，320E）強化區域精確位置。完成過的區域定位在上課或者講題過程中，遇到習題請同學回答，檢驗一周一圖完成的情況，鞏固區域定位。一個熟悉的區域是我們正確解題的良好開頭。

學生記住了區域定位并不代表學生就理解了區域的位置。區域定位落實在高考的考點中就是描述、分析與評價地理位置（區位）。在高三區域地理復習中教會學生怎樣理解區域的位置，認識區域位置從不同的尺度進行認識，要結合具體的案例找準分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察的到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮來對照分析。總結區域位置的描述——半球位置，緯度位置、海陸位置、地形位置（行政區位置）、圖中其他事物等，但要注意大小尺度之分和看分答點。

二、區域認知的過程——區域特征分析，強調綜合思維

把區域位置作為邏輯起點進行推理，抓住區域認知的基本線索：緯度位置——所處的熱量帶——自然環境特征、影響自然環境結構向不同的方向演化、呈現怎樣的地帶性規律;海陸位置、所處地形位置等——表現出怎樣的區域差異、產生何種非地帶性現象與特征。區域特征分析就是綜合思維的一個結果。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。在區域特征的講解中，首先以一個區域為例分析下面這個框架思維，理解地理環境各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。形成區域整體性思維特點——將區域作為統一整體，綜合研究其組成要素及其空間結構和演變過程。

三、區域認知的過程——區域發展，貫穿始終的人地協調觀念

地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現在、預測未來。一個區域的發展變化過程，即人地關系發展變化的過程。在區域發展的過程中，首先人類要利用當地的自然環境和自然資源發展經濟，而人類的不同發展方式、強度對地理環境產生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動的方式也是有差別的。人類的產業活動發生變化，也就是人地關系發生變化的過程。人地協調是人地關系的歸宿。人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生要建立人地協調觀，正確理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因;能夠結合區域發展中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。我們在區域環境的綜合整治中，要貫穿始終人地協調的觀念，堅持生態、經濟、社會三效益的統一，促進區域的可持續發展。

四、區域認知的結果，加強地理實踐應用

地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現，而這正是我們高考的要求，也是地理學習的最終目的——學習對生活有用的地理，把我們的理論知識用于實踐，同時也是區域認知的一個結果——學以致用。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。就是能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。例如，根據所學的區域地理知識，分析我們身邊的地理環境，解釋身邊的地理現象，為我們的家鄉建設出謀劃策，踐行可持續發展理念，從我做起，從身邊的小事做起。

地理核心素養不是知識，但是依靠知識來積累和培養;地理核心素養不是能力，但是可以轉化為多樣能力;讓我們從小處著手，讓我們從單個知識入手，一點點，一天天積累，提升我們的地理核心素養。

參考文獻

[1]教育部頒布的《高中新課標標準》新增學科核心素養及質量標準.

[2]坪壩區教師進修學院嚴龍成《知識 方法 理念——地理核心素養的理解和落實》講座.

[3]東北師范大學袁孝亭《地理學科特質的關鍵能力及其培養》講座.