談促進學生高中數(shù)學自主學習行動的策略

饒長根

【摘? ? 要】自主合作學習近年來在我國開展得如火如荼，成為了課堂教學的寵兒，因為合作學習無論是在激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的交際能力、營造輕松活躍的課堂氛圍、提高學生的數(shù)學水平等方面都有著很大的促進作用。合作學習如今大量多用于閱讀課和聽說課等，數(shù)學教學卻成為了課后訓練。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 自主學習? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.155

高中數(shù)學是一門重要的課程。教師在開展高中數(shù)學教學的過程中，要為學生提供針對性指導，讓學生在實際學習的過程中擁有一個明確的方向。學生關注自身的學習情況下，激發(fā)自身學習的積極性。教師要為學生提供優(yōu)質教學模式，讓學生在針對性教學模式下，提升學習效果。很多數(shù)學教師把關注點放在了自主學習模式上，教師對學生進行了分析，為學生開啟了自主學習模式。學生在該模式下，會充分地展現(xiàn)自學意識，并和教師之間進行密切溝通和交流。這提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、采用微課模式下的自主預習策略

微課是一種以教學視頻為主要載體的新型教學策略，將其運用到新課教學前，引導學生進行自主預習，有利于培養(yǎng)學生對學科知識的自主學習意識。微課這一教學手段具有較多的教學優(yōu)勢，其精悍短小的教學視頻內(nèi)容可以吸引學生的注意力，使其在高效自主預習的過程中感受到自主學習的樂趣，有利于增強學生的自主學習自信心，進而可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識。

比如在“交集與并集”一課的教學前，教師可根據(jù)其中的重要知識點來制作微課視頻，將交集概念、并集概念、何種情況下可使用交集條件解題、何種情況下可使用并集條件解題等等內(nèi)容都融入到短小精悍的教學視頻內(nèi)容之中，讓學生在自主預習的階段高效地把握好新課的重要知識點。而且學生在自主預習的過程中可以列出疑難問題，在課堂上針對性地圍繞著疑難問題來進行深入的學習，可增強學生數(shù)學學習效果。在這樣的高效學習過程中，學生能夠潛移默化地感受到自主預習帶來的學習益處，進而慢慢樹立起良好的自主學習意識。

二、以學生為主體開展教學，培養(yǎng)自主學習意識

教師在實際進行高中數(shù)學教學的過程中，學生學習的知識是比較抽象的。因此，教師就應該為學生創(chuàng)建活躍的教學情境，讓學生能夠自主的進行學習，開展自主學習模式。學生在掌握了知識之后，才會提高自主學習意識。學生在學習的過程中會獲得主體地位，教師為其提供充足的思考空間。這樣，學生會從深度層面進行數(shù)學知識分析。比如，教師高中數(shù)學《空間幾何體的結構》教學的過程中，就應該讓學生進行自主學習，學生就行深度探究和分析[1]。在引導學生學習的過程中，教師就應該關注每一個學生，讓學生能夠積極參與學習之中。學生在自主學習課堂中學習到了知識，并體會到了數(shù)學學習的樂趣，最終就會形成高效的數(shù)學教學課堂。所以，在高中數(shù)學教學中讓學生充分發(fā)揮自身主體地位，讓學生的自主學習意識得到全方位的提升。

三、設計學習任務，提高自主學習能力

在實際進行高中數(shù)學教學的時候，教師為了讓學生能夠深度的對數(shù)學概念和知識點進行透徹的理解，提高學生學習的積極性和主動性，就應該從具體教學內(nèi)容出發(fā)，立足教材，為學生創(chuàng)建針對性的學習任務。學生在任務的引領下，就會積極進行思考和探究。在此，學生能夠針對教師所提出的任務開展分析，教師就會針對表現(xiàn)好的學生進行鼓勵和表揚。這樣，學生就會積極投入到團隊學習之中。教師在進行學習任務設計的過程中，就應該從教學的具體目標和重點出發(fā)，為學生設計層次性的學習內(nèi)容。學生在學習的過程中掌握基礎知識，逐漸過渡到較難的知識上。這樣，學生在學習上就會擁有充足的動力。比如，教師在實際進行高中數(shù)學《冪函數(shù)》教學的過程中，就應該為學生設計針對性的學習任務。具體如下：1.分析冪函數(shù)的具體特征，并對其圖像和性質進行分析。2.完成教材中的習題。3.對冪函數(shù)的性質進行總結和概括。這樣，教師為學生提供了針對性的學習任務，就會提升學生的學習效果。

四、采用動手操作環(huán)節(jié)的自主探究策略

動手操作環(huán)節(jié)是高中數(shù)學教學中比較基礎又重要的教學環(huán)節(jié)，主要是讓學生圍繞著某一教學內(nèi)容，使用一系列的學具參與到動手操作活動中，親身體驗動手操作環(huán)節(jié)蘊含的數(shù)學知識與數(shù)學技能。而且在這一動手操作的過程中，學生的自主探究意識可以得到激發(fā)，讓學生能夠產(chǎn)生主動學習的欲望。例如在“指數(shù)函數(shù)”一課的教學中，教師可以引導高中生使用五十元紙幣來進行反復對折的操作。

在這個過程中，教師可以給出一些引導語，適當?shù)靥岢鲆恍┙虒W問題：“這一張五十元紙幣可以對折多少次？”這一問題具有較強的探索性，也具有一定的開放性。有的學生猜測了各不相同的答案，如有的學生回答了7次，也有的學生說是8次或者9次，然而最終的答案卻是6次。這一答案會進一步調動學生的學習積極性，主動地探索更多的新知識，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，并且提高學生本節(jié)課的教學效率。

五、小組合作探究

為了提升學生們的探究效率，教師還可以將學生們劃分為不同的小組，讓他們通過小組合作和討論來解決一些數(shù)學問題。

例如在講解“數(shù)列求和”這一內(nèi)容時，便可以采取小組合作探究的方法來進行。從理論上來講，數(shù)列求和可以使用的方法非常多，常見的求和方法有錯位相減法、分組法、數(shù)學歸納法、并項求和法、公式法、倒序相加法、裂項法、通項化歸法等等，不同的學生在考慮同一數(shù)學問題時也會使用不同的方法。因此，通過合作探究的教學方式可以令學生相互交流自己的解題思路和思考問題的角度，使得學生之間可以產(chǎn)生強烈的思想碰撞和交流，而且通過對比別人看待問題的角度，可以更好地擴展自己的解題思路，同時還可以培養(yǎng)學生之間的情誼，有利于學生全面、健康地成長。

總而言之，數(shù)學教師在課堂活動中應用探究教學方法時，可以根據(jù)學生的具體情況，通過營造良好的課堂學習氛圍、組織學生分小組合作探究以及合理利用信息技術等方式來有效地提高學生的自主探究能力，改善傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，進而激發(fā)學生學習的興趣，從而將提高教學效率真正落到實處。

參考文獻

[1]王海剛.談提高高中生數(shù)學自主學習能力的路徑[J].中國校外教育，2019（32）：51-52.