對翻轉課堂下開放式數學教學的探究

鮑雨婷

摘 要：隨著教育改革力度的不斷加大，構建開放式課堂成為當前教育工作者的主要研究方向。在傳統的數學課堂教學中，學生被動地學，教師機械地教，教學局面比較僵化，師生之間缺少良性互動，這不利于課堂教學目標的實現。作為一種新型教學模式，翻轉課堂在數學教學中的實踐，可以讓數學課堂重新煥發活力，不僅能夠活躍教學氣氛，更能充分發揮學生的主體能動性。鑒于此，本文就如何利用翻轉教學構建開放式的數學課堂進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;開放式;數學教學

前言：“翻轉課堂”是一種新型教學方式，簡單點說，就是對傳統教學方法的“反轉”。傳統的數學課堂主要由數學教師掌控，學生處在被動的學習狀態，而翻轉課堂下，這種局面被打破，學生掌握學習主動權，教師則扮演服務者、參與者的角色。學生的學習積極性也因此得到調動，在課堂上投入更多的時間和精力，這對提高課堂教學效益、促進學生全面發展具有重要意義。

一、樹立生本教育理念，構建自主探究空間

新課改一再強調學生是教學活動中的主體，數學教師要清楚認識到這一點。創設開放式數學課堂，首先要強化并踐行生本教育理念，為生成翻轉課堂給學生提供自主探究空間[1]。在教學課堂中，數學教師要體現實際，結合教學內容和學生的實際學習情況給制定“微視頻”，引導學生觀看微視頻，在這個過程中自主學習課程內容，對數學知識形成自己的獨特見解并做到充分吸收，此外還要在質疑和思考中為課堂教學的高效開展提供充足的教學資源。一般來說，教師應當將微視頻控制在10分鐘到15分鐘，將微視頻短小精悍的特點彰顯出來，讓微視頻成為促進學生積極探究、自主學習的重要載體[2]。從某個層面上說，對中學學生而言，開放式的數學課堂可以在一定程度上夯實學生的主體地位，作為翻轉課堂構建的載體之一，“微視頻”是構建翻轉課堂的重要載體，同時也是促進課后和課中教學環節生成的基礎，所以應當有效創建課前教學資源。例如，在講解“雙曲線及其標準方程”相關內容的時候，數學教師應當打破傳統課堂教學的僵化局面，借助“生活+趣味”的微視頻方式引導學生觀看微視頻并了解、掌握雙曲線，如雙曲線的標準方程要點、性質、定義等，在這個基礎上形成自我理解，給教師的教學提供寬松、良好的教育環境。

二、科學編制導學案，實現課堂教與學的有效互動

在課堂教學中，導學案是一個重要的組成部分。從某個層面上說，導學案的質量直接決定了課堂教學整體質量。所以，數學教師要重視導學案的編制，在此基礎上實現教與學的良好互動，為翻轉課堂的推進提供源源不斷的助推力。在編寫導學案的過程中，數學教師一定要注意以下三點：其一，對學生的學習任務進行明確，在這個基礎上編寫導學案，為幫助學生構建完整的數學知識體系奠定基礎。從理論上來說，學生的“學”建立在有效學習知識上，通過內化知識為實現實踐應用提供充分的教學條件;其二，在實踐課堂中注重知識的融入，讓學生在互動式的學習空間內能夠更好地理解知識要義、把握好知識點，從而實現學習效果的有效提升;其三，充分了解并緊扣學生的個性發展需求，借助開放式思考元素的設置，讓學生在發散思維作用下能夠更深入地學習，并在這個基礎上促進有效學習的生成[3]。例如，在講解“雙曲線及其標準方程”相關內容的時候，教師可以進行如下構建：第一步，設置問題因子，以問促教。如“在簡化雙曲線標準方程的過程中應當如何進行換元？”“在推導雙曲線標準方程的過程中應當如何建立坐標系？”等。將學生的探究欲望充分激發出來，為接下來教學活動的順利開展打好基礎。第二步，基于互動探究開展課堂教學。在問題因子的引導下，教師展開課堂教學。在教學實踐過程中，數學教師要對雙曲線的性質和定義進行進一步闡述，并將其與橢圓標準方程進行對比，深化學生對雙曲線相關知識點的理解，促進學生生成知識體系，以此提升學生對雙曲線的實踐應用能力。第三步，精心設計學習任務。在翻轉課堂教學中，數學教師要精心設計學習任務，通過學生的問題思考和課堂練習進一步實現學生的自主學習。在學習任務引導下讓學生更好地歸納和總結知識。

三、重視教學評價與反思，有效拓展數學課堂教學

課堂評價與反思的缺失是傳統數學課堂教學表現出來的弊端之一，這對翻轉課堂的實現會造成一定的阻礙，對教學實踐中開放式教學的體現也會有所弱化。因此，在先學后教教學思維下，通過課后教學和課前教學的構建，為課后反思和評價的空間生成提供有效的學習條件。在這個環節，數學教師要落實好以下幾項教學任務：其一，進行有效的師生互動，在“一題多變”“舉一反三”的課后延展中，通過有效的師生互動將學生的主體能動性充分發揮出來，實現學生學習有效性的提升，為有效實踐翻轉課堂創造良好的條件;其二，在課堂教學基礎上，教師要結合實際情況拓展教材內容，尤其要重視學生在學習過程中遇到的疑難問題，通過有效的討論分析讓知識的生成更加多元化，在此基礎上培養學生的發散思維;其三，立足課堂教學對學生的學習情況進行公證客觀的評價。

結論：綜上所述，教無定法。本文是本人根據自身教學經驗就如何基于翻轉教學構建開放式數學教學課堂提出的一點建議，希望能為廣大數學教師的教學工作提供理論參考。

參考文獻

[1]徐英賢，王禮堂.基于翻轉課堂教學模式的中學數學教學探究[J].中國教育技術裝備，2018（03）：88-89.

[2]鞏玉兵.基于翻轉課堂教學模式下的中學數學教學的策略與研究[J].亞太教育，2016（20）：172.

[3]孫露，方輝平.“翻轉課堂”視角下高等數學與中學數學銜接重疊內容的教學設計[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2016，18（01）：70-76.