讓孩子學好化學

馬成義

摘 ?要：在新課標中明確指出，化學應當面向整體學生，通過人人學，才能使得化學更有價值，不同的人也能通過化學學習得到不同發展。因為初中的學生智力水平、興趣愛好、基礎知識情況等存在差異，因此每個學生對教學信息接受情況有所不同。為提高教學效率，教師可以在教學中采用分層教學方法。本文將對在實際教學中采用分層次教學模式進行深度剖析。

關鍵詞：初中化學;新課改;分層教學;有效措施

分層教學主要是在班級授課形勢下從學生實際情況出發而誕生的一種具有個性化的教學模式，其主要強調在教學過程中教師的“教”與學生的“學”相適應，以此做到因材施教，通過分層教學，能夠讓尖子生冒出來，中等生大進步，后進生不落后，提高班級整體成績。分層教學核心是面向班級整體學生，教師也能正視學生之間的差異，使學生能夠從自身基礎出發并得到發展，以此提高整體教學效率。所以如何在教學過程中進行分層教學？

1.對教學對象進行分層

在教學時對教學對象進行分層是采用分層教學方法的基礎部分，也是最為關鍵的一步。教師在分層時不僅僅是靠人為方式對學生進行劃分，而是在劃分過程中區分學生之間存在的差異，以此制定具有靈活性的教學方法與教學目標，在指導時也要對學生進行有效的個別指導，以此使其化學成績得到提高。具體方法為：一是在日常教學中應當觀察學生興趣與學生愛好;二是對學生提問時觀察其思維是否清晰與敏捷;三是在課后作業與測試中查看學生對已經講過的知識點掌握的是否牢靠。不僅如此，還需要通過和學生班主任進行聯系，充分掌握學生情況。通過一系列方式對學生進行觀察后，可以將班級里的學生劃分為三個層次，分別是優等生、中等生、學困生。將三個層次學生按照座位將其劃分為多個小組，每六個人一個小組，并且在劃分過程中盡可能保證每個小組的整體水平處于平衡狀態，小組內由優等生擔任小組長，由小組長對本小組學習活動進行負責。通過這種方式，學生可以更好開展學習活動，互助式活動不僅可以在課內進行，也可以在課后進行。

2.對課堂提問進行分層

課堂提問作為一種及時反饋教學效果的方式，在課堂上通過教師提問與學生回答，能夠使教師及時了解教學目標是否達成。但是因學生基礎能力各有不同，這個時候教師在設計問題時會考慮到學困生情況，通常將問題設計的較為簡單，這就會導致大部分學生出現厭倦感，繼而降低提問有效性;反之，如果教師教師過于注重提問，那么課堂就會變成變成尖子生展示舞臺，無形間加大學困生學習壓力。所以教師應當從學生存在的差異入手，根據學生的弱點、特長、能力等多個方面，設計出一套能夠滿足不層次學生回答與思考的組合題目，這也被稱為分層設問。比如在學習人教版教材中二氧化碳內容時，教師可以設置以下問題：（1）二氧化碳通過澄清石灰水后會出現什么現象？（2）久置石灰水的試劑瓶上會出現一層白膜，這是為什么？（3）如何對其進行清洗？第一個問題屬于一個最簡單問題，班級所有學生都能通過實驗找到答案;第二個問題與第一個問題相比有一定難度，但是也有大部分同學能夠說出原因;第三個問題具有一定深度，需要學生能夠對學過的知識融會貫通，經過思考與分析才能說出正確答案。通過這種分層提問方式，每個層次的學生都能從中找到適合自己回答的問題。

3.對作業設計與批改進行分層

為更好推動教學目標得到強化與落實，教師應當從教材入手，并且根據學生的具體情況與目標要求，設計出一些梯度不一、難度不一的練習題，以此使得不同層次學生學習需求得到滿足。比如在人教版教材中學生學習的化學方程式計算，教師應當針對這部分內容設計出不同層次作業，以此滿足學生學習需求。一是在實驗室中用稀鹽酸與大理石進行反應后抽取二氧化碳，反應方程式為：CaCO3+2HCl═CaCl2+H2O+CO2↑，現已知有足量的稀鹽酸與100g含有碳酸鈣的大理石，在其發生反應后能夠得到多少克二氧化碳？該問題比較適用于學習基礎較差的學生來完成;二是100克含有百分之八十的碳酸鈣大理石與足量稀鹽酸發生反應，可以得到多少克二氧化碳？該題目則適合中等生完成;三是一百克含有百分之八十碳酸鈣大理石與足量稀鹽酸發生反應能夠得到多少升的二氧化碳？現已知標準情況下二氧化碳密度為每升1.988克，該題目則適用于學習較好的優等生完成。

4.對實驗內容進行分層

在化學實驗教學中，一個重要任務就是如何有效激發學生對化學學習興趣，并且如何能夠將短暫的興趣進行保持且得到永久發展，以此提高學生化學學習的積極性與主動性。教師應當從學生的實際狀況出發，將《化學課程標準》作為教學準則，根據教材知識結構與學生認知能力將實驗目標劃分為有梯度且連貫的內容，允許學生根據自己實際情況進行化學實驗操作。對于學習較好的學生，教師可以適當允許他們進行創造性學習，有利于發揚學生個性，以此提高教學效果;比如關于《二氧化碳實驗室制法》這一內容時，教師可以設計多個實驗目標，最低層次由全班共同完成，通過實驗學生能夠理解制取二氧化碳裝置，并且根據要求完成實驗內容;中層次則可以要求學生根據教材中所提到的儀器，可以自己設計一個放置酸液的裝置;而優等生則可以要求他們設計出一套能夠對反應進行控制的裝置。

結束語：

綜上所述，通過對化學知識體系進行合理安排，教師可以采用分層教學方法進行教學。通過這種教學模式能夠滿足不同層次學生的學習需求，并且有利于激發學生化學學習興趣，提高他們學習的自覺性與主動性。在教學課堂上，教師利用這種方式可以使得教學目標更加集中，同時有利于學生抓住學習重點內容，以此不斷突破自我，最終提高化學學習成績。

參考文獻

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