小學數學生活化教學策略研究

潘振用

摘 ?要：數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，由于小學生年齡的限制，加上他們認知有限，認知世界的方式往往是通過感性的方式，學生學習起來會有些許的困難。為了實現新課程改革對于數學教學提出的新要求，小學數學教師應依據教材內容和日常生活緊密聯系的特點，從學生的學習興趣以及長遠發展入手，在小學數學中開展生活化教學，幫助學生加強數學和生活之間的聯系，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;課堂導入;課堂設計;課后練習

隨著新課程改革的不斷推進，現代教學不僅注重數學知識的傳授，更加強調對學生數學能力的培養，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。小學生在進入小學之前，已經有了一定的生活經驗，教師可以以此為切入點，尋找學生感興趣的素材。學生學習較為抽象的數學知識時，如果不能將其和現實生活很好地聯系在一起，學生理解起來就有一些困難，容易導致學生對知識點的掌握不夠牢靠，難以運用數學知識去解決實際問題。于此，本文將簡要地談一談如何開展小學數學生活化教學。

一、課堂導入生活化，激發學生學習興趣

課堂導入就像是一首歌的前奏，一首歌的前奏足以讓我們喜歡，我們才會選擇去聽這首歌，同樣學生也會受課堂導入的影響，課堂導入能讓學生對學習產生興趣，學生才會主動參與到學習活動中，并且學習效率也會更高。教師在進行課堂導入時，創設一個與日常生活緊密聯系的情境，能使抽象的數學知識變得趣味化，生活化，讓學生覺得到數學并不枯燥，也不陌生，數學就在我們身邊，從而產生學習數學的興趣。學生有了學習的興趣，注意力也會更加集中，課堂教學的效率也會更高。

比如，在學習《年、月、日》這一章節時，教師就可以借助平年和閏年的不同，創設生活化的教學情境，進行課堂導入。教師可以給學生講述這樣一件事情：“同學們，大家都知道自己的生日嗎？每年爸爸媽媽都會給你們過生日吧？”學生肯定會熱情地回答知道而且喜歡過生日。接下來教師就可以問他們：“可是你們知道嗎，咱們學校的一位老師，四年才過一次生日，這是為什么呢？”這樣自然而然就能過渡到新課的教學。學生都有過生日的經歷，以此進行課堂導入，學生自然不會感到陌生，也能有效地激發學生的思考，印象也會更加的深刻。

二、課堂設計生活化，調動學生探究欲望

俗話說，良好的開端是成功的一半，那另一半就是課堂教學了。課堂設計的好與壞不僅決定著教師的教學質量，而且對學生知識的掌握和理解有著重要的影響。因此，在進行課堂教學時，教師要認真地進行思考，如何將數學知識融入到現實生活當中，在生活化的情境中學習數學和感悟數學，能加深學生對知識的理解，讓學生感受數學知識在生活中的運用，體會數學的魅力。

比如，在教學“三角形”這一章節后，可以向學生提出這樣一個問題：“三角形是最穩定的形狀，你們知道生活中有哪些地方是利用到它這個特性的呢？”借此引發學生的思考與討論。在教學“最小公倍數”的時候可以創設這樣一個教學情境，說：李華、張麗和孫強三人都喜歡讀書，也會定期去圖書館，他們分別相隔3天、5天、6天去一次，5月1日這一天三人相遇了，問他們下次相遇是幾號？這種貼合現實生活的問題，可以讓學生在熟悉的環境中學習數學知識，提高數學學習的趣味性，所以教師在創設教學情境的時候，要盡可能從學生熟悉的生活情境入手，這樣容易讓學生接受，調動學生的積極主動性，從而促進數學課堂教學的高效進行。

三、課后練習生活化，鍛煉問題解決能力

課后練習是教師對學生學習成果進行檢測的重要方式，既能幫助教師了解學生知識掌握的程度，也能幫助學生鞏固所學的知識。課后作業給人的固有感覺是機械而又枯燥的，但又是數學教學中不可缺少的內容，所以在小學數學課堂開展生活化教學離不開課后習題的生活化。這樣也能體現數學知識源于生活，又能應用于生活的理念，幫助學生用數學的眼光去看待生活，提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。

比如，在學習《長方形和正方形面積的計算》一課后，教師可以讓學生回家測量家里廚房或者客廳的面積，以及地磚、瓷磚的面積，最后估算一下鋪設整個家需要多少塊這樣的地板磚？假設一塊地板磚的價格是30塊，鋪設廚房或者客廳需要花多少錢？這樣的課后作業不僅可以增加數學教學的實用性，還能鞏固學生所學的數學知識，讓學生了解生活中處處存在著數學，數學與我們日常生活密不可分。為了開展生活化的數學教學，教師應充分地利用好課后作業引導學生利用數學知識解決生活中的問題，可以使并在這個過程中充分掌握并熟練使用數學公式，提高學生的數學學習水平。

總之，為了小學階段開展生活化教學，提高教學的有效性，需要教師不斷地探索和創新教學方法和教學手段，在課堂教學中將數學知識與生活實際結合起來，讓他們能夠主動參與到教學中，更好地理解數學知識，幫助學生掌握知識并應運用于現實生活中。

參考文獻

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