小學語文作文教學的趣味性研究

謝福琴

摘 ?要：寫作是語文學習的重難點，很多學生一提寫作就“聞風喪膽”，傳統的寫作教學模式將學生置于被動學習的位置，教師為學生寫作提供固定的模板，束縛了學生的創造性思維和豐富的想象力，學生的真實情感得不到自由發揮，久而久之對語文寫作失去興趣。如何激發小學生的語文寫作興趣是教師研究的重要課題之一，本文將主要圍繞著小學語文趣味性作文教學進行討論分析。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;趣味性

一、引言

在傳統的語文寫作教學中，教師過多的參與學生創作過程，為學生制定固定的寫作模板，學生感受不到語文寫作的樂趣，在被動的學習過程中逐漸喪失寫作興趣[1]。這一教學模式在新課改的素質教育背景下被淘汰，教師在組織語文寫作教學的過程中關注學生的情感體驗，突出學生的主體地位，將學生的真情實感融入作文之中，改進教學方法，讓學生在充滿趣味的談教學中感受到寫作的樂趣。

二、注重寫作素材的積累

正所謂巧婦難為無米之炊，作文素材就好比做飯的材料，如果連最基本的素材都沒有又怎能做出滿漢全席？學生掌握再多的寫作技巧，但是沒有豐富的寫作素材，也難以進行創作。只有做到心中有料才能夠在寫作時信手拈來。寫作素材的積累是一個長期的過程，只有具備了豐富的素材才能夠在進行創作時有話可說，有話想說。學生能夠在自己所積累的資料庫中挑選適當的內容服務于自己的寫作主題，幫助學生準確的表達自己內心中的真情實感。這就要求教師在組織小學語文寫作教學的過程中，需要高度重視寫作素材的積累。

首先，教師可以讓學生以小組為單位進行語文素材的積累，在每節語文課堂教學開始之前抽出3～5分鐘的時間，讓某一小組為單位分享搜集到素材，素材的內容可以是社會發生的熱點新聞，優秀的作文片段摘選，或者是為學生推薦一本好書等等，如果教師能夠堅持嚴格執行這一素材分享活動，看似不起眼的幾分鐘也能夠發揮大作用，可以讓學生在日積月累中掌握豐富的寫作素材，并且為學生養成良好的素材積累習慣。其次，在素材積累的過程中，教師要發揮好引導與把關作用。為學生篩選有意義、有價值的寫作素材，避免學生對素材濫用而導致作文假、大、空情況的出現[2]。最后，教師要教給學生歸類整理的習慣。生活與學習中所接觸的素材是多種多樣的，毫無根據的死記硬背只會增加學生的學習負擔，因此學生在收到某一素材之后，教師應引導他們對材料的意義進行思考與總結。自己積累的內容進行比較分析，將其進行類別的整理與劃分。

三、豐富生活體驗，為寫作增添真情實感

教師在組織寫作教學是要意識到，由于小學生受到身心展階段性特征與年齡特點的限制，他們對周圍世界的認識是基于日常生活展開的，因此在組織寫作教學時也應當注重貼近學生的日常生活。正所謂藝術源于生活，寫作在一定程度上寫作也屬于一門藝術，除了讓學生在日常生活中做一個有心人，處處留意生活中所發生的事情之外，教師還應當為學生組織專門的生活實踐活動，在有組織、有計劃、有目的的生活實踐活動中為學生明確實踐活動的任務，點燃他們對后續寫作活動的積極性與熱情。這一環節可以讓學生獲得真情實感，尋找到寫作的靈感。

例如，為學生進行愛國主義教育是每位教師義不容辭的職責與義務，在小學階段對學生進行愛國情感教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為實現這一教學目的教師可以在學校內開展以祖國為話題的作文競賽活動。為了激發學生對這一活動參與的積極性，幫助學生樹立高度的民族自尊心與自信心，在這一主題作文競賽之前帶領學生集體觀看電影《戰狼2》，在學生喜聞樂見的活動中激發學生的情感，也積累寫作素材，讓他們在后續的作文創作過程中有話說，也讓情感的表達變得更加真實。除此之外，教師應當具備一定的教育機智，充分利用學校組織學生所參加的課余實踐活動。例如，廚藝大比拼、運動會、家務勞動等生活實踐活動不僅能夠豐富小學生的課余生活，也為學生的寫作積累了真實的素材，在這些活動結束之后，教師趁熱打鐵，開展專門的寫作課堂，讓學生以此為主題進行文章的自由創作，文體可以是記敘文，也可以是議論文等等[3]。學生根據自己的興趣愛好與收獲進行創作，這種自由的寫作活動能夠激發學生對于語文寫作的積極性。

四、提升教學水平，激發學生寫作的積極性

教師是寫作教學的指導者，是學生創作的引路人，教師自身教學水平對學生的寫作產生直接影響，因此教師需要在不斷充實自己，不斷實現教學方法的創新，探索全新的寫作訓練方式，確保學生始終保持對寫作的熱情。科學技術的發展為教師的教學活動提供了諸多便利條件，當前多媒體在學校得到推廣與普及，成為教師開展教學活動的重要輔助手段。教師在組織寫作訓練時，有意識地將多媒體技術引入其中，能夠為學生營造輕松愉悅的寫作環境，激發學生對寫作的積極性。除此之外，教師要鼓勵學生敢于大膽創新，讓學生嘗試運用新穎的寫作題目，在寫作中融入不去的寫作素材作文模式不拘一格，鼓勵學生探索多元化多樣化的寫作形式，通過這一方式組織寫作教學，夠有效的開發學生的寫作才能，在創作的過程中流露出自己的真實情感，讓學生的獨立思考能力與創新能力得到鍛煉與提升。

教師在寫作訓練中遵循啟發誘導的基本教學原則，巧妙設計問題，讓學生在解答疑問的過程中產生興趣。已經具有客觀既定答案的問題，無法激活學生的思維，難以引起學習的興趣，而趣味性與挑戰性并存的事物能夠激發學生對于求知的欲望。例如在讓學生圍繞《暢想未來》這一主題進行寫作訓練時，可以引導學生去思考過去人們的溝通與交往是以書信為主要手段，隨著時代的發展出現了電話、bb機，到如今的智能手機時代的發展，科技的進步為人類生活帶來了不可思議的變化，我們如今的生活是曾經的人們無法想象的，那么50年，100年之后的世界又會是怎么樣的呢？手機是否還會存在，是否會出現比這更高水平的技術。學生大膽想象展開想象的翅膀，這構想未來世界的生活。

總結

興趣是學生學習最好的老師，教師在組織寫作訓練的過程中除了教授學生必要的寫作技之外，還要關注寫作活動的趣味性。結合小學階段學生的身心發展特征與年齡特點，不斷進行反思，促進教學技能的提升，為學生組織趣味性寫作訓練，讓學生感受到寫作的快樂，激發寫作熱情，實現快樂學習快樂作文的教學目標。

參考文獻

[1] ?楊惠娟.小學作文教學方法的創新研究[J]. ?甘肅教育. 2018（08）：42

[2] ?華愛杰. 小學作文教學與情感教育[J]. 中國校外教育. 2016（S2）：06-07

[3] ?李京濤. 小學作文教學反思[J]. 學周刊. 2015（23）：13