多元策略實現初中物理有效教學

張顯志

摘 ?要：物理是初中教育階段中的重要學科，對學生構建物理綜合素養，奠定物理理論中具有重要作用，在開展初中物理課程的教學中，教師可以通過有效備課、優化合作，以及提出問題等形式，促進學生進行物理知識的有效學習。

關鍵詞：初中物理;備課;合作;問題

有效課堂強調的是學生能夠較好地掌握物理理論知識，完成教師既定的課堂教學目標，同時在情感態度上有所收獲的一種狀態。但是，在當前初中物理課程的教學中，仍然存在高耗能的問題，制約了有效物理課堂的構建。因此，在實際進行物理知識的教學中，教師應當對教學策略進行有效優化，逐步提高學生認知物理知識的方式，促進有效課堂的生成。

一、有效備課，做好課堂指導

“備課”是教師針對教學的內容，對教學方法進行分析，結合學生對知識的認知情況，從而進行的教學順序和教學方式設計的過程。在開展初中物理課程的教學中，教師只有將備課做好，才能夠更好地把握課堂教學的方方面面，促進課堂教學效率的提升。因此，在當前初中物理課程的教學中，為了實現高品質物理課堂的構建，教師應當先抓好備課環節，為實際課堂講解做好指導。

例如，就拿《能量守恒定律》的教學來說，教師就可以根據教學的內容，結合學生對能量守恒定律的認知情況，進行備課。具體而言，首先，教師對學情進行分析。教師對學生的能量守恒定律知識儲備情況，學生的物理綜合素質，以及學生在物理課堂中的學習狀態等，進行較為全面的分析和了解，從而準確地把握學生的基本情況，這也是教師進行備課的第一步;其次，研究教學內容。在《能量守恒定律》這節課中，其教學內容主要是能量守恒定律相關理論知識，在教學前，教師要對這部分內容進行分析，為之后進行教學方法的選擇奠定基礎;再次，教學目標的設計。課堂教學目標是一節課教學的開端，因此，在進行備課的過程中，教師對《能量守恒定律》中的教學目標進行設計，也能夠為開展《能量守恒定律》課程做好指南;最后，教師進行《能量守恒定律》課堂中教學活動和教學方法的設計，讓學生可以在教師的指導下，更好地進行本節課中理論知識的學習。

顯而易見，在對學生進行物理知識的教學中，教師對備課環節的精心準備，能夠促進教師不斷研究和探索備課的方式，形成高質量、精準化的備課效果，從而逐步提高物理課程的教學質量。

二、開展合作，促進互助交談

合作學習活動是初中物理課堂中的一項基本教學活動，在課堂教學中有效地應用合作活動，不僅能夠強化學生在課堂中的主體價值，突出學生的參與性，也能夠有效發展學生的合作能力，實現學生的綜合成長。在實際應用合作活動中，教師也應當意識到學生的學習能力和知識的儲備情況存在一定的差異性，而由于教育資源的短缺，教師很難針對每個學生的特點，對學生進行指導，以至于制約了學生對物理知識進行有效的學習。而合作活動的優勢，可以彌補傳統課堂教學的缺陷，讓教師借助學生之間的差異性，促進學生進行互幫互助，從而不斷提高物理課堂的實效性，讓學生進行物理知識的有效學習。

例如，在《電磁波的應用》中，教師就可以根據學生的學習能力，以及學生對本節課物理知識的理解情況，進行合作學習活動的優化。在實際的教學中，教師先對學生講述電磁波應用的原理，讓學生可以從理論上初步認知本節課的知識，隨后教師對學生反應進行觀察，并根據學生的反應，將學生按照學習能力的不同，以及對電磁波的應用等知識掌握程度的深淺進行層級的劃分。緊接著，教師根據同組學生具備相異性質、不同小組之間形成相似水平的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中學生的物理知識學習能力，以及對電磁波的應用等知識的掌握情況呈現差異化的分別。之后，教師引導學生按照之前分好的小組形式，共同進行本節課的討論和學習，并讓學生發揮小組中差異水平的優勢，實現互助指導，促進學生在相互輔助中，提高對本節課物理知識的認知效果。

不難看出，在引導學生進行物理知識的學習中，教師可以借助合作活動的優勢，讓學生在差異化的小組成員中進行互助學習，在發展學生合作能力的同時，逐步提高對物理知識的認知效果。

三、提出問題，引導學生思索

具有探究性是物理學科的特點之一，因此在開展初中物理課程的教學中，教師也應當基于教學的內容，促進課堂探究情境的構建。而問題則是能有效滿足這一教育要求的工具。在實際開展初中物理課程的教學中，教師可以借助問題為媒介，向學生提出探究性的問題，引導學生針對問題對物理知識進行思考，從而實現科學探究能力的發展。同時，在新課改中針對物理學科的特點，也對學生提出了物理核心素養的要求，所以在實踐教學中，教師利用問題促進學生進行思索，也能夠落實物理核心素養的要求。

例如，在《家庭生活自動化、智能化》的教學中，教師就可以利用問題，促進探究情境的構建。從教材中的內容安排來看，本節課主要講述了家庭生活中自動化和智能化的相關知識，基于上述內容，教師向學生提出“信息技術的發展使得當前社會的發展形勢得到變化，而在我們的生活中，有沒有因為自動化和智能化帶來的變革呢？”“聲光控是不是自動化的工具呢？它的工作原理是什么？”等問題，促進課堂探究情境的構建，讓學生在圍繞課本中的知識內容，結合自身已有的物理知識經驗，對上述問題思索中，能夠不斷深化對物理知識的認知，同時發展探究能力。

從上述案例中可以看出，在對學生進行物理知識的講解中，教師可以借助問題的形式，促進課堂探究情境的生成，讓學生在融入情境中，完成對物理知識的分析和思考，從而提高學習的效果。

總而言之，教師對物理課堂的教學策略進行優化，促進有效物理課堂的構建，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在開展初中物理課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的物理知識，結合當前學生對物理知識的認知實況，創新物理課堂的教學方式，并在實際的課堂教學中進行應用，促進課堂教學經驗的積累，逐步構建完整地進行物理知識教學的體系，實現物理知識的有效教學。

參考文獻

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