代爾夫特理工大學博士研究生培養體系簡介與啟示

馬立坤 揭錦亮 劉琳 趙玉新

摘 ?要：文章分析了荷蘭代爾夫特理工大學的博士研究生培養體系，著重研究了其設立宗旨、培養要求、課程體系設置、主要過程節點，例如Go/No go審查和畢業答辯，等內容，總結出該校博士研究生培養體系“確保培養質量、注重全面發展、保護學生權益”等三個主要特點，并相應給出了可供我國研究生培養單位參考、借鑒的具體建議。

關鍵詞：博士教育;代爾夫特理工大學;全面發展;人文關懷

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）20-0001-04

Abstract： The doctoral education system of Delft University of Technology was introduced in the current paper， with focus on its principle， the requirements for the PhD candidates， the course systems and key time points， such as Go/No go meeting and defense ceremony， etc. Based on these， three main characteristics of the doctoral education system in Delft University of Technology was abstracted， namely， assure of the educational quality， care of integrated development as well as protection of PhD candidate' right， which can be use for reference for the higher education institutes of our country.

Keywords： Doctoral education; Delft University of Technology; Integrated development; Humanistic care

一、概述

荷蘭是一個國土面積僅為4.15萬平方公里（約為我國湖南省的1/5），人口僅有1726萬的北歐“小國”。但這個小國卻鑄就了曾經的“海上馬車夫”的輝煌成就，即使在今天的國際社會上仍然具有舉足輕重的地位。它擁有荷蘭皇家殼牌石油公司、EXOR集團、聯合利華、荷蘭國際集團、荷蘭皇家飛利浦等15家全球500強公司。同時還擁有ASML這個全球最大的半導體設備制造商，其研制的TWINSCAN系列光刻機是目前世界上精度最高，生產效率最高，應用最為廣泛的高端光刻機型。可以毫不夸張地說，ASML公司是全球高端芯片產業背后真正的執牛耳者。而造就荷蘭在全球高端產業始終領先的一個主要原因就是其優秀的高等教育體系。

荷蘭的高等教育水平位居世界前列，共擁有代爾夫特理工大學、萊頓大學等13所重點大學，其中12所綜合大學躋身2019年《泰晤士高等教育》世界著名大學綜合排名前200名[1]，總數僅次于美國、英國和德國，而前200名大學占全國大學總數的比例則遠遠高于其他國家，居世界第一。其中代爾夫特理工大學（Delft University of Technology），是荷蘭歷史最悠久、規模最大、專業涉及范圍最廣的理工大學，被譽為“歐洲的麻省理工”，是世界頂尖理工大學之一。2019年QS世界大學排名位中，該校居第52位[2]，其中，建筑學、土木工程、機械航空與制造、化學工程等專業均居全球前10名以內。其高質量的教學及科研水平在國際上具有極高的知名度，共培養出包括首位諾貝爾化學獎得主Jacobus Henricus van 't Hoff等在內的諸多優秀校友。

本文第一作者于2012年至2016年在代爾夫特理工大學機械，海事與材料工程學院攻讀并獲得博士學位，同時榮獲“Cum Laude”學位榮譽，對該校的研究生培養體系有較為深入的認識。本文將結合作者留學期間的感受，分析代爾夫特理工大學的博士研究生培養體系，以期為我國研究生培養體系的改革完善提供借鑒。

二、博士培養體系介紹

（一）設立宗旨

在代爾夫特理工大學攻讀博士學位的過程并不僅僅是一個學習過程，而是一個開展原創性研究的工作過程，博士研究生通常為帶薪雇員。攻讀博士學位一般需要花至少四年時間，研究成果經導師認可后才可申請畢業。博士畢業答辯被認為是人生的一件大事，答辯儀式莊嚴，通常會邀請家人、朋友及同事作為觀眾共同見證。答辯通過后，答辯委員會當場授予學位，并且會對新科博士進行如下囑托：“從現在開始你有權使用博士頭銜。你的博士頭銜意味著你的評斷可為社會所信賴，你將公正行事，可就你所得研究結果及其社會影響獨立交流。換句話說，你的博士頭銜意味著你將堅守并維護學術規范和誠信”。

由于擁有很高的學術水平，擁有博士頭銜會獲得荷蘭社會的極大尊崇。而博士培養單位也對培養博士格外謹慎。代爾夫特理工大學的博士學位規范中就強調：“代爾夫特理工大學博士學位委員會（Board for Doctorates）及研究生院（Graduate School）的宗旨是確保博士學位申請者能夠經歷豐富并有教育性的發展過程并從中受益，能夠以在代爾夫特理工大學獲得博士學位而自豪”。同時，代爾夫特理工大學也認為僅僅擁有博士學位并不足以使一個人在職場上擁有足夠的競爭力，而一個研究者富于創造性和靈活性的態度和全面的技能對職業發展具有至關重要的價值。研究生院及其博士教育程序（Doctoral Education Programme， DEP）[3]正是為了能夠加深和拓寬博士申請者的全面競爭力，確保博士培養質量而設立的。

（二）內容

在代爾夫特理工大學，DEP涵蓋從入學到答辯、學位授予的全流程，具體包括：博士錄取，入學面試，Go/No go審查，導師/副導師任命，課程組織，培養過程管理，博士論文審查，畢業答辯，學位授予等，以下就主要內容開展詳細介紹。

1. PhD Start-up（“博士啟航”）

獲得代爾夫特理工大學博士入學資格后，每名博士研究生的個性化發展起始于PhD Start-up（“博士啟航”）。這是針對每一個博士新生開設的研討課程，課程的目標是使博士新生能夠盡快適應作為代爾夫特理工大學博士研究者的角色。在這個探討課程中，每名博士新生需要認真、全面地思考自己的技能和競爭力，同時通過與博士指導團隊溝通完成初步的博士研究計劃和預期成果的制定。PhD Start-up課程是代爾夫特理工大學博士研究生兩個必修課之一，包括三個模塊，為期三天。

第一個模塊為導論模塊（Introduction module），在博士入學后一個月左右進行，主要用于介紹相關制度、政策，聚焦于預期管理，包括：

代爾夫特理工大學對博士研究生有何要求？

學校如何定位你作為博士研究生的角色？

你能夠對你的博士求學經歷有何期待？

第二個模塊被稱為“諾貝爾日”（Nobel day），主要目的是設立個人的研究目標和明確可能遇到的挑戰。具體包括評估你個人的技能，定義你的目標，并將之轉化為你個人的發展計劃，從而能夠幫助你在博士求學生涯中不斷挑戰自己。

第三個模塊是學術誠信，一般在博士入學后3-6個月內實施。這個階段聚焦于一個人在學術生涯起始階段就必須關注的學術道德問題，包括社會責任、知識產權、論文共同作者署名等等。

2. 課程體系

經過PhD Start-up的訓練，博士新生基本上能夠較好地適應代爾夫特理工大學的博士研究生角色，明確自己的發展規劃。隨之而來的就是選修相關的課程，為學術研究和個人競爭力的提升蓄電。該校的博士研究生課程體系包括三大部分：通用技能（Transferable skills）、專業知識（Discipline-related skills）和研究技能（Research skills）。要求博士研究生在博士學習期間在上述三部分的每部分均修夠至少15學分，即總共達到至少45學分。

通用技能相關的課程主要致力于幫助博士研究生提升個人全面素質，以利于未來職業道路的發展。通用技能相關部分課程如表1所示。

部分通用技能課程研究技能類課程主要培養博士研究生的研究技能。由于博士研究生在代爾夫特理工大學被作為雇員對待，因此“在工作中學習”（Learning in the job）部分必修至少5個學分。這部分學分可通過撰寫學術論文，指導碩士或本科生，參加學術會議等方式獲得，其他的研究技能類課程如表2所示。

最后，專業知識類課程主要指和研究課題相關的專業知識，主要通過參加專業課程學習獲得學分。

3. “Go/No go”審查

代爾夫特理工大學博士研究生整個求學過程中有兩個重要的節點，第一個叫做“Go/No go”審查，第二個則是畢業答辯。“Go/No go”審查類似于國內的論文開題，但是過程更加嚴格，不通過的后果也更加嚴重。顧名思義，通過后可以繼續博士研究，不通過則會被終止在代爾夫特理工大學的博士學業。該審查由博士研究生所在系指定審查委員會，一般為三至四名正教授。博士研究生需要向審查委員會報告第一年的研究進展以及未來的研究計劃，如果審查委員會認為研究進展順利并且研究計劃可行，則審查通過，否則審查不通過。該校每年約400人左右的博士研究生中會有十幾個人獲得不通過。

4. 畢業答辯

博士畢業答辯被視為一個人的學習生涯乃至人生中至關重要的節點。代爾夫特理工大學為保證博士研究生培養的高質量和博士答辯的嚴肅性，對于博士學位答辯從申請到學位授予都有嚴格的規定。

當博士研究生認為已經完成了博士期間的所有研究工作，具備畢業條件，并且撰寫好了博士論文初稿后，可向導師申請開始答辯流程。導師必須在收到博士論文初稿的兩個月內根據所取得的研究成果等綜合判斷該博士研究生是否已經具備博士畢業條件。如果導師認為其已滿足畢業要求則可繼續后續流程。如果導師未在特定時間內做出決定，博士學位委員會將會給定期限，催促導師盡快決定。如果導師認為學位論文還不能達到畢業要求，而博士研究生對此有異議，該研究生可向博士學位委員會提起仲裁請求。如果委員會認為該論文已滿足要求，并且研究生和導師溝通無效后，委員會可能會為博士研究生撤換導師，以繼續答辯流程。該制度避免了個別導師對于博士研究生的“刁難”，是對博士研究生利益的有效保護。

當論文初稿獲得導師同意，并且研究生院確認該生已經完成DEP所規定的所有內容后該博士研究生即可申請正式答辯。代爾夫特理工大學的所有博士答辯均在名為Aula的大禮堂進行，每天可最多進行三場答辯，因此從正式提交申請到最終答辯需要大概三個月的周期。博士答辯委員會由包括導師在內的八名成員組成，其中必須包括至少一名外校教授和一名本校教授。研究生院將會給每名答辯委員會成員寄送一份博士論文，供其在博士答辯之前進行評閱。答辯委員會成員必須在收到論文后的六周以內以書面形式向研究生院及博士生導師反饋該論文是否達到畢業標準。至少5名以上答辯委員會成員認為可以答辯后，才可繼續答辯流程。

答辯儀式是面向公眾開放的，整個答辯過程持續一個小時，答辯者必須身著燕尾服（男士）或正式裙裝（女士），答辯委員會也必須身著傳統學術服飾，答辯過程極具儀式感。答辯過程結束后，答辯委員會舉行閉門會議，商討決定答辯是否通過。如果答辯委員會認為博士研究生通過答辯，答辯委員會主席及導師將當場在學位證上簽字。隨后舉行學位授予儀式，由導師授予新科博士學位，并由答辯委員會主席首先對其表示恭喜，向其宣讀本文前述的學術囑托。如果答辯委員會認為該博士論文足夠優秀，則會向博士研究生授予“Cum Laude”學位榮譽，該榮譽直接體現于博士學位證書上，將會伴其終生。

（三） 人文關懷

代爾夫特理工大學認為博士研究生的發展應該是全面的，同時認為博士研究過程充滿挑戰和壓力，因此應該給與研究生全方位的關注和支持，避免由于研究以外的問題影響博士學業的質量。為此，該校建立了一系列制度來保護研究生的權益。

1. 工資待遇

在代爾夫特理工大學，博士研究生被作為雇員對待，這就意味著其享有該校正式教職員工所享有的一切待遇，包括工資、帶薪休假、自行車購置補助、住房補助以及其他福利。該校博士研究生的工資約為1300至2000歐元，處于社會中等水平，可保證博士研究生及其家人有一定品質地生活，從而為其免去了后顧之憂，使其可以專心科研。

2. Mentor制度

在歷史上很長的時間，代爾夫特理工大學的博士研究生都是由其導師（團隊）全權負責的，包括其學業進度和能否畢業等。但是該校發現，個別博士研究生由于特定原因和導師交流不順暢，或者個別導師存在壓榨學生的情況，而以前由于導師全權負責，權力過大，以上問題難以解決。為此，該校設立了Mentor制度，即在導師之外再給每名博士研究生指定一名Mentor，而且該Mentor的身份是向導師保密的。Mentor的作用是定期了解該學生的相關情況，如果發現問題，及時向研究生院或博士學位委員會反映，以幫助解決問題。極端情況下，Mentor可協助博士研究生更換導師。

3. 社交活動

為緩解博士研究的緊張壓力，該校定期舉辦PhD day，提供免費酒水、小吃，供博士研究生們相互交流、溝通。各系所也會根據情況，經常舉辦各種集體活動，緩解壓力、增強團隊凝聚力。

三、啟示與思考

（一）代爾夫特理工大學博士培養體系主要特點總結

以上通過對荷蘭代爾夫特理工大學的博士研究生培養體系主要內容的分析，作者認為該校的博士研究生培養體系主要有以下特點可供我們借鑒、學習：

1. 確保培養質量

代爾夫特理工大學以高質量的研究成果和研究生培養而聞名，為確保這種優勢，其制定了嚴格并具有可操作性的規范制度。從博士研究生的錄取，到Go/No go審查，再到最后的博士學位答辯均有非常嚴格的規范和標準，確保不會有“混”學位的情況出現，維護了該校良好的社會聲譽。

2. 注重全面發展

該校的辦學理念中非常注重學生全面能力的培養，博士研究生尤為突出。從課程體系的構建到考核評價體系的設置均將個人全面能力的提升作為核心目標。該校通過與社會資源合作，設立了諸如演講方法、社交能力等培訓課程，確保博士研究生在其博士研究過程中除獲得良好的科研訓練外，能夠同時成長為一個人格健全、能力全面的優秀人才，從而在博士畢業后更好地適應競爭激烈的職場。

3. 保護學生權益

不同于本科階段學生與老師之間較為簡單的知識傳授與獲取的關系，博士研究生與其導師（團隊）之間是一種緊密而特殊的關系，涉及到言傳身教，涉及到學術傳承等，能否處理好這個關系，并且從中受益是博士求學生涯能否獲得成功的重要影響因素。作為管理單位，如果對于這個過程干預太多，管得太細，則會使導師缺乏自主性和積極性，如果管理缺失則有可能在個別情況下使得博士研究生陷于較為無助的境地。代爾夫特理工大學仍然充分尊重導師的主導權，學業進程、重大節點等主要由導師決定，但是在此之外也設置了補充制度，比如Mentor制度和博士學位委員會，當博士研究生的權益收到明顯侵害時，可及時獲得有效幫助，從而確保該校學術生態的健康、良性發展。

（二）對我國研究生教育的啟示

很多大型跨國企業過去招聘人才的標準主要是看他學了什么，因此能夠做什么，而現在已經轉變成了對于“人格資本”的考察，即這個人是否有很強的內在驅動力和進取心、豐富的課外興趣、出色的社交技能以及在繁多的學習、工作、興趣之間實現良好時間管理的能力等。國內的博士研究生教育目前仍然主要關注專業知識和研究技能的培養，而較少強調個人綜合素質的發展，導致很多博士畢業生在從學校的“象牙塔”到職場“大熔爐”的轉變中產生了諸多不適應和能力不匹配，即所謂的“高分低能”現象。為減少這種現象的發生，作者建議國內的研究生培養單位應該在研究生的“通用技能”，比如人際交流、自我管理、團隊領導等方面的培養上加強認識、加大投入，以培養能力更加全面的高端人才。

另外，博士求學階段是人生非常特殊的一個階段，既要面臨長期、巨大的科研壓力，又要應對生活中的其他壓力，有的還要承擔家庭負擔，因此，對博士研究生的心理健康的關注和基本權益的保護是確保其高質量地完成博士學業的關鍵。近年來，我國各研究生培養單位的博士生待遇均有所提高，博士研究生面臨的壓力主要來源于科研進展不順利、與導師關系處理不好等方面。我們的研究生教育制度應當要確保當研究生和導師之間的溝通出現問題后，研究生可以有安全、合適的渠道尋求幫助，避免出現求助無門的狀況，代爾夫特理工大學的Mentor制度和博士學位委員會對于導師的約束可為我們所借鑒。

四、結束語

本文研究了荷蘭代爾夫特理工大學博士研究生培養體系的主要內容，包括其設立宗旨和主要內容，詳細分析了PhD Start-up、課程體系設置、Go/No go審查、畢業答辯等內容，同時特別討論了該校針對博士研究生人文關懷相關的制度，總結出該校博士研究生培養體系“確保培養質量、注重全面發展、保護學生權益”等三個主要特點，并相應給出了可供我國研究生培養單位參考、借鑒的具體建議。

參考文獻：

[1]Times Higher Education [EB/OL]. https：//www.timeshighereducation.com/.

[2]QS World University Ranking [EB/OL]. https：//www.topuniversities.com/qs-world-university-rankings.

[3]Doctoral Education Programme [EB/OL].https：//www.tudelft.nl/en/education/programmes/phd/doctoral-education-programme-de/.