“人與自然”主題教學在小學語文中的探索與實踐

蔣翠珠

摘要：對“人與自然”類的課文進行主題式教學，主張小學的學生，尤其是中年級階段的學生，通過系統性的學習，能打好堅實的基礎，同時能用更多好奇和關注的目光，放到身邊的自然生活中，以此來提高自身語文素養和身心健康發展的水平。本文將探索用主題教學的方式在小學語文“人與自然”類的課文中進行教學應遵循的核心思想和它實踐的途徑，以求更好地落實“人與自然”類的課文教學的工具性與人文性。

關鍵詞：主題教學;人與自然;實踐

一、“人與自然”主題教學的概述

對“人與自然”類的課文進行主題式教學，是指在一堂小學語文課上，師生雙方針對一篇“人與自然”的課文，共同圍繞著一個主題思想而展開有關生命價值的探討。

“人與自然”類的課文主旨是讓學生關注現實生活中的點點滴滴，從而懂得熱愛環境，熱愛生活，熱愛生命。而主題教學的系統性能有效地整合各種知識資源，并通過學生個人的生命價值來對知識進行意義建構，獲得屬于自己的知識，加以積累運用，以此提高語文教育的質量。“主題教學”的模式基本上都是用在人文價值偏高的經典名篇教學中。若用它針對“人與自然”類的課文來展開成功的教學應遵循以下三點核心思想：

1、對文本深入解讀

“人與自然”主題教學基于文本，是對文本的深入解讀。根據新課標要求，小學語文識字、寫字與漢語拼音教學是低年級的重要教學內容，而閱讀與寫作教學是中高年級的重要教學內容。落實到一篇文本的教學上看，那就是低年級學生重視文本的字詞和讀音掌握上、中年級學生重視文本的句段分析上、高年級學生重視文本的篇章理解上。另外，主題教學的關鍵是在閱讀文本的過程中挖掘主題詞語來開發人的生命價值。這些都直接決定了“人與自然”主題教學在小學語文教學實踐中離不開對文本的深入解讀。

2、重“雙基”的同時追求“素質”

“人與自然”主題教學立足于語文課堂，追求從“雙基”到“素質教育”質的飛躍。小學學習，是夯實基礎的第一步也是最重要的一步。只有老老實實地在課堂上學習才是硬道理，再加上語文要有語言和文字的接觸才算得上是語文課。學生要在寧靜的心境中才能讓知識觸及學生的心靈，才更容易讓學生得到對人類的悲憫和對生命的敬畏上的震撼。從而促進自身的身心發展，提高自我素質。

3、從“自然”到“自我”的升華

“人與自然”主題是從“自然”到“自我”的升華，用“人化自然”來代替“人與自然”或許更為適合。“人化自然”是從馬克思“人與自然”理論觀中對現實世界的二分類中取出來的，它并不能等同于丁艷老師提出語文課文“三維度”中的“人與自然”含義。

二、小學語文“人與自然”主題方向的確定

下面，以文本的三分法劃分課文主題的情感色彩，來深入探究主題教學中“人與自然”主題的方向。

1、主題指向生命體驗

上文提到“人與自然”主題教學的主題追求從“自然”到“自我”的升華。但這個過程的程度也會因為文本的特點而有所差別。當“人與自然”類的課文主題是直指生命體驗的話，那這篇課文的人文主題是最鮮明的，主題下所統領的課文內容也是最顯著的。這種情況下，采用主題教學的教學模式最為適合。

就如人教版語文四年級下冊第五單元的課文，《觸摸春天》、《生命 生命》和《花的勇氣》，這三篇課文，敘述了人在接觸大自然的過程中，通過與動物和植物的“交流”，而體會出了“生命的魅力”的主題，從而對自己的人生有了新的一層認識和感悟。這樣的課文，情感價值很高，用“主題教學”的教學模式，我相信效果一定不錯。

2、主題指向生態環境

當“人與自然”類的課文主題指向生態環境時，采用“主題教學”也是較為合適的。因為“生態環境”類的課文偏向于學生環保意識和愛護環境意識的培養，通過對“人與自然環境”相處之道的表述，讓學生學會熱愛大自然、保護家園、保護生態環境，建構人與自然和諧發展的文明社會。相關意識的培養可以促進學生環保行為素養的形成。這一種從“人化自然”化為“自我”思想行為素養的過程，體現的是一種“人性的魅力”。這樣主題的課文，同樣適合采取“主題教學”，用“主題”來整合全篇課文的內容。

3、主題指向人文科學

當“人與自然”類的課文主題指向人文科學時，是否采取“主題教學”這一教學模式，可就要慎重考慮了。畢竟“人文科學”類的課文，最大的特點在于趣味性。科學追崇的，往往是足夠理智下有說服力的說法，它重在一個“理”字上，內容上的說“理”成份比“文化”意味重。這種情形下若采用“主題教學”的教學模式的話，不免會容易出現教學重點輕重倒置的現象。

三、探索在“主題”的統領下整合教學資源的途徑

解讀文本，最重要的是，在挖掘出主題后，怎樣在“主題”的統領下整合課文教學資源，進行教學設計，落實課堂教學。

就如《麻雀》一課，是主題指向“生命體驗”的課文，如果選定這篇課文“母愛”的主題來進行教學的話，可以通過文中的某些句子中的某些詞語的特征，對課文表面呈現的‘母愛’主題進以細致的解構。

原文中的結尾還有這么一句 “愛比死，比死的恐怖更強大”，在拓展升華主題環節，可以加進這句話分析。透過這句話，“學生可以更加深入地解讀到，老麻雀的愛，是一種完全忘我的付出，更是一種蔑視死亡的大無畏，是弱者面對強者的有尊嚴的姿態。

由此可見，在主題“母愛”的統領下，發覺教學內容的每一個環節的內容，都是跟主題有著密切的關系，而且環環相扣，缺一不可，構成了一個“母愛”的整體。這便是“人與自然”主題教學最核心的教學內涵體現。

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.4.

[2]胡國杰，論馬克思的“人與自然”理論[D].湘潭大學，2007.05.17.

（廣東省江門市范羅岡小學 ?529000）