主體教學，助力高效小學數學課堂的構建

吳胖根

摘要：對現代教學理念的實踐，應當從凸顯學生的主體性開始。通過主體教學，學生在課堂中的知識生成效果更好，學生在課堂中的收獲可能也就不僅限于知識層面，更包含能力和思維層面。因此，主體性教學理念讓學生更快成長、學習更有成效。本文就小學數學教學中主體性教學思想的實施展開了論述，提出了在小學數學教學中實施主體教學的幾點措施和建議，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;主體教學;高效課堂

一、挖掘教學資源，順從知識產生過程

小學階段的知識與學生的實際生活聯系十分緊密，可謂是取之于生活而用之于生活。所以，教師課堂教學中，應當注重對教學資源的挖掘，根據教學內容合理設計教學活動，讓豐富的教學資源充實小學數學課堂，幫助學生積淀感知基礎，從而幫助學生在已有生活經驗和即將要學習的內容之間建立聯系，構建更加緊密的知識網絡。例如，在《因數和倍數》這一部分內容的教學中，教師便可以結合學生的生活化感知，呈現如下教學資源：用12塊同樣大小的正方形巧克力拼成一個長方形巧克力，每排擺幾個？擺了幾排？用算式把自己的擺法表示出來。學生結合自己的生活認知，將巧克力模型分別擺放成3排4塊、2排6塊和1排12塊.結合學生的這一擺放，教師引入定義：4和3都是12的因數，12是4的倍數，12也是3的倍數。隨后，教師引導學生結合教師所呈現的定義，進行類比分析：在2、6和12之間，誰是誰的倍數？誰是誰的因數呢？1和12呢？通過這種教學情境的創設，學生既通過生活化經驗和對乘法的認識，學習到因數和倍數之間的關系，讓學生的知識經驗與新知對接，建立更加完善的知識系統。教師更通過2和6與12之間的關系、1和12與12之間的關系，引導學生通過類比的方式認識因數和倍數，充裕的教學資源遵從了知識的產生過程，更順從學生的思維能力發展方式，讓學生對知識的加工能力更強，學生對新知的理解程度更深。

二、釋放學習空間，強化學習認知

主體教學，要求教師將課堂交還給學生，要給學生留有一定的探索和學習空間，要在教學重點和教學難點中放緩教學節奏，讓教學節奏遵從學生的現有的能力，給學生探索的空間和機會，才能讓學生深切理解知識、應用知識。對此，小學數學教學中，教師要注重學生的體驗，給學生創建一定的體驗活動，幫助學生感知理解。例如，在《平行四邊形和梯形》這一節內容的教學中，教師可以先為學生呈現大量的四邊形，其中包括正方形、長方形、梯形、平行四邊形和不規則的四邊形，并引導學生對其進行歸類，并說出自己歸類的原因。隨后，教師引導學生歸納平行四邊形的定義，幫助學生認識平行四邊形是對邊平行且相等的四邊形。為了進一步強化學生對平行四邊形定義的理解，教師可以引導學生思考分析：在我們的生活中，是否存在四邊形呢？在哪些生活物品中有四邊形呢？學生聯系生活實際，將會發現：折疊晾衣架是平行四邊形、自動伸縮門是平行四邊形、舞臺升降臺是平行四邊形。在學生生活感知的基礎上，教師給學生發放平行四邊形和三角形的模型，引導學生思考：以上物品是否能夠用三角形代替？為什么？學生在對比兩種模型時，體驗到三角形的穩定性較強，而平行四邊形具有不穩定性，如果自動伸縮門采用三角形結構，也就無法伸縮了。通過這一教學過程，學生深刻體驗到平行四邊形的形式：不穩定性，同時也認識到平行四邊形的這一性質在生活中的實際應用，更讓學生在數學學習中認識到數學知識普遍應用于實際生活中，能夠為自己的生活帶來眾多的便捷。

三、注重課堂強化，提升知識應用

知識學習的最終目標在于應用，如缺乏應用過程的學習，那必然會成為學生的學習負擔，更會直接影響著學生的學習成效。對此，教師在教學中可以通過引入課堂強化問題的方式，幫助學生鞏固新知，讓學生在主體參與知識探究過程的學生，體驗到知識學習給自己生活中問題帶來的便捷性，幫助學生認識到數學學科學習的意義，改變學生在傳統學習中所建立起來的枯燥乏味的認識。例如，在《簡易方程》這一節內容的教學中，教師可以在學生學習完方程之后，設置如下習題：世界上最輕的鳥是蜂鳥。一只麻雀的體重是81克，比蜂鳥的50倍還多1克，一只蜂鳥重多少克？在問題呈現后，教師鼓勵引導學生通過多種方法求解問題，可以基于課堂中建立起來的“天平”這一方程模型進行求解，可以通過傳統的計算式的方式求解，更鼓勵學生通過方程的方式對其求解。在這一問題的學習和解決中，課堂中所學的解方程的方法得以及時鞏固，學生通過多種問題的求解方法讓學生對方程的解法有了更深刻的認識，問題解決方式的靈活性鍛煉學生的思維能力，學生在課堂中所學的知識、所獲得的的能力也必然隨之提升。

總結

主體教學思想在小學數學教學中的應用，給學生更充足的空間和機會，給學生創建了更豐富的學習條件和學習資源。在主體性課堂中，教師可以通過挖掘教學資源、釋放學習空間和注重課堂強化等措施，幫助學生在課堂中獲得知識、能力、思維的同步發展。

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（湖南省平江縣童市鎮沙坪學校 ?414514）