基于農村初中語文個性化閱讀教學探討

宋明

摘要：隨著社會的發展，我國的教育水平的發展也日新月異。在素質教育理念提出以來，初中語文教學模式也在不斷的創新和發展，而個性化閱讀教學則在這一過程中成為較為重要的一種教學模式，也是促進學生個性化發展、提高學生語文閱讀能力的重要舉措。可是，就目前我國農村初中語文閱讀教學現狀來看，整個教學過程還是存在和新世紀人才培養要求不相符的現象，具體表現為還尚未完全擺脫傳統教學弊端，閱讀教學模式依然存在模式化、單一化等現象，在這種現狀之下，學生自由、個性化閱讀的時間和空間也嚴重不足，不僅無法保障農村初中語文閱讀教學質量，還很有可能會降低學生語文閱讀興趣。初中語文教學對培養學生的閱讀習慣和理解能力至關重要，尤其在資源相對貧乏的農村，初中語文教學方法對學生的有效引導尤為關鍵。本文基于多年的農村一線語文教學經驗，對初中語文個性化閱讀教學進行了較為深入的思考和探討，以期對農村語文教學的提高有所幫助。

關鍵詞：農村教育;語文教學;個性化閱讀

閱讀對于正處于初中時期的學生來說是一種不可缺少且能夠提高語文學習成績的有效途徑之一。所以在實施初中語文教學的時候，語文教師應高度重視對學生進行高效的在個性化閱讀引導。為此筆者結合自己多年的從教經驗，將個性化閱讀教學策略在初中語文的應用為本文的主要論述點進行總結分析，并以分析結果為據，初中階段，在學生的成長過程中起著很大的作用。怎樣正確引導學生的健康成長，是每一位教師共同面臨的課題。閱讀是語文教學的核心內容，要求語文教師按照語文的核心素養對其教學方法進行創新[1]。農村初中語文教育工作者，利用文本對學生進行個性化閱讀教學，往往能起到事半功倍的教育作用。筆者身處農村初中語文教學一線，多年來探討個性化閱讀教學方法，有幾點體會與同仁共勉。

1 什么是語文個性化閱讀教學

個性化閱讀主要指的是在農村初中語文閱讀教學過程中，遵循閱讀鑒賞一般規律的基礎上來照顧每一位學生的閱讀心理，讓學生在語文閱讀過程中以自身閱讀、研讀為主，盡可能體現出學生主體地位，讓學生參與到閱讀之中，以此來更好地深化學生理解和感受，讓學生創造意識、批判意識都能夠在閱讀實踐中得以發展，從而真正養成可持續發展的良好閱讀習慣，促使學生真正養成長遠發展的個性閱讀行為。 個性化閱讀主要是指在新課標的規定范圍內，學生根據自身水平和興趣愛好，在閱讀文本的過程中進行自我品味、分析和鑒賞。語文教師要了解個體差異，引導學生對閱讀內容進行個性化的理解，仁者見仁，智者見智，以實現學生個性化發展。

專家關于個性化閱讀的概念理解并沒有統一模式，不同研究學者對個性化閱讀的定義有所不同。比如，學者魯洪生說過，個性化閱讀主要是指充分尊重讀者的選擇和理解開展的閱讀;學者張尚兵提出具備自主性、批判性、創造性以及探究性的閱讀，就可以看作是個性化閱讀[2]。

2 農村初中語文個性化閱讀教學方法

首先，語文教師要重視個性化閱讀教學。傳統的語文教育教學，總是重視講解，輕視學生個體的理解。面對課堂四十五分鐘，教師恨不得全部占據，課堂上滔滔不絕，完全不顧學生個體的領悟，是典型的灌輸式教學。誠然，教師的引導固然重要，但學生是千差萬別的，他們水平不同，接收能力不同，這時教師該反思，注入式教學壞處多多！啟發式教學好處多多！啟發式教學最重要的一點就是要重視個性化閱讀教學。

其次，重視課前的準備工作。農村比不上城鎮，但也有很多可利用資源。有一位教師在講解《雷雨前》這篇文章之前，布置了課前作業：了解作者的相關知識及本文的寫作背景;學生之間提出疑問，合作解決。學生上網查找資料，去校圖書館翻閱資料，向家長咨詢等，實質上起到了重視個性化閱讀教學的作用。這樣一來，在上課的時候，學生也活躍起來了，有話可說。這樣做不僅可以大大節約課堂時間，也更有利于突出重點。

第三，語文個性化閱讀教學，要處理好教師的主導作用和學生的主體地位。以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。傳統語文教學方法，老師在課堂上唱主角，學生是純粹的“錄音機”。新課標則明文規定了學生的主體地位，為語文個性化閱讀教學指明了方向。我在教學《海燕》這課時，課前要求學生自讀，說出兩到三點感悟;上課時充分發揮學生的合作探究積極性。有了學生的課前準備，課堂上可活躍了。大家你一言我一語，只要他們言之有理、言之有序，我都肯定。真正做到了讓學生為主體、教師為主導！這節課，教師引導點撥，學生合作探究，達到了本課的教育教學目的。

最后，采用多種個性化閱讀教學方法。文本內容不同，要求教師采用多種個性化閱讀教學方法，不能千人一面、千篇一律。初中語文教師常用的個性化閱讀方法包括感悟法、活動探究法、比較閱讀法等。在小說類文章教育教學中，我常常采用活動探究法;在散文、詩歌類文章教育教學中，我常常采用比較閱讀法。例如我在教《春》、《濟南的冬天》這兩篇文章時，采用了比較閱讀方法。啟發學生參與討論，使學生明確：兩篇文章題目都點明了季節;揭示了基本的表現手法——寫景抒情;標題都在時間和空間上作了規定，《春》從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看，可寫整個大地;《濟南的冬天》從時間上看，可從初冬寫到深冬，而在空間上看，只能寫山東濟南市。

3 存在的現實問題

農村初中教育教學，與城鎮教育教學存在一定的差距，我們要想在農村初中語文個性化閱讀教學中闖出一條新路，任重道遠。但不管前途多么曲折，我們在教育教學一線摸爬滾打的教師，要敢于直面困難，知難而上。

第一，我們一定要轉變教學觀念，變被動為主動。在語文教育教學中，不局限于課堂45分鐘，把課堂延伸到課外。教師要成為學生課外閱讀活動中的合作者，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽表達自己的見解，弘揚自我個性。

第二，我們一定要傳授學習方法，讓學生自主學習。課堂上學生學到的各種閱讀方法，要啟發學生用到課外閱讀學習中，什么該精讀，什么該泛讀，要給學生指明。學生閱讀量增大，他們慢慢就會有自己的見解。

第三，我們一定要做學生成長道路中的良師益友，指引學生健康成長。學生的思想教育，語文教師責無旁貸！新課標在總目標指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度你和正確的價值觀。

4 幾點思考

鄉村振興，我輩有責！鄉村振興的號角已經吹響，身在新時代的我們，該怎樣更好地做到教書育人呢？

（1）打鐵需要自身硬。教師要多多學習教育教學理論，農村初中語文教師，要樹立終身學習理念，擴充專業知識，站在語文個性化閱讀教學改革前沿，積極參與教改，不怕失敗，勇于創新。

（2）把時間交給學生。課堂上教師不能一言堂，要啟發學生，循循善誘;課外給學生指引方向，告訴學生，“書讀百篇，其義自見”，要有自己感悟，注重學生課外積累。

（3）利用好互聯網資源。在今天這個信息技術飛速發展的時代，互聯網一步一步地深入我們的日常生活，同時也進入了我們的課堂。在這種情況下，農村初中語文個性化閱讀教學模式與傳統的課堂模式相比發生了很大的變化，但是這種模式更適合時代的需求，操作起來也更有趣味性，進一步加強了師生之間的互動，更有利于教學的開展和學生學習興趣的培養[3]。

參考文獻

[1]吳敏.初中語文核心素養與課堂教學改革創新研究[J]. 學周刊，2019，（13）：54.

[2]朱梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（4）：106-108.

[3]楊永宏.探析“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019，（1）：108-109.