思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的探索與應(yīng)用

張婭娥

摘 要：地理是高中教學(xué)中的一門重要課程，該門課程因其獨(dú)特的復(fù)雜性而導(dǎo)致高中生很難掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而使得高中地理教學(xué)的效率無法得到有效提升。近年來，隨著新課程改革的順利推進(jìn)，思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)方法走入人們的視野，越來越多的教育工作者開始重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究，旨在為高中地理教學(xué)效率的提升尋找方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖與高中地理相互聯(lián)系，相互發(fā)展

思維導(dǎo)圖是人類左腦和右腦相結(jié)合的產(chǎn)物，是邏輯性和存儲(chǔ)圖像感知性相結(jié)合的結(jié)果。通過綜合性的思維整理，從而得到主題分明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，可以明確地感知思維方式的整個(gè)過程，有利于大腦的開發(fā)和潛能的刺激。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的推廣，在教學(xué)成果上可以得到比傳統(tǒng)教學(xué)更加突出的成績(jī)。高中地理課程是一項(xiàng)綜合性、地域鮮明的課程，是將人類活動(dòng)和地理環(huán)境充分聯(lián)系的過程。高中地理的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的方法和手段來對(duì)地理信息等進(jìn)行處理和分析，再通過分析來鞏固所學(xué)的地理知識(shí)。高中地理分為必修課程和選修課程，學(xué)生需要掌握必修課程的知識(shí)，并且還需要了解選修課程的相關(guān)內(nèi)容，許多學(xué)生對(duì)選修課程不在意，并且在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果不佳。通過思維導(dǎo)圖，可以將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，還能通過圖畫與文字的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是宏觀和微觀的整合，既是具體完整的體系也是主次分明的獨(dú)立，它具有延伸性和延展性。高中地理是整體與部分的結(jié)合，思維導(dǎo)圖可以很好地將高中地理中零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來，從而系統(tǒng)地組成一個(gè)整體，方便學(xué)生們的記憶。思維導(dǎo)圖可以通過靈活多變的形式將知識(shí)以圖文等多種形式來表達(dá)，也可以根據(jù)不同學(xué)生不同的思維模式來進(jìn)行創(chuàng)作。高中生思維已經(jīng)到了相對(duì)成熟的階段，通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的整合，既方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也可以使學(xué)生潛移默化地接受思維的灌輸和思維的鍛煉，對(duì)學(xué)生而言，是一項(xiàng)發(fā)散性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）選擇教學(xué)內(nèi)容

教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，首先要做的就是認(rèn)真分析學(xué)生的可接受程度以及教材是否適合運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)。教材知識(shí)內(nèi)容繁多，教師要根據(jù)教材內(nèi)容來判斷是否要采用思維導(dǎo)圖的形式，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上要遵循由繁到簡(jiǎn)的重組過程。高中必修課本中的部分內(nèi)容，比如大氣運(yùn)動(dòng)、水資源及海水運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容對(duì)邏輯思維的要求比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，因此教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，不僅要在課堂上靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖還要注重課后思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。對(duì)于教材中關(guān)于人口、城市等方面的內(nèi)容，主要要求的是對(duì)知識(shí)的熟陳述，所以教師可以減少思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以將相似的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式貫穿起來，運(yùn)用循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握得更加牢固。

（二）提煉課程的關(guān)鍵點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在當(dāng)代教育中起著至關(guān)重要的作用。教師在教授新內(nèi)容的時(shí)候，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將課程的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，這部分可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以在與學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的因惑。教師根據(jù)思維導(dǎo)圖，根據(jù)實(shí)際情況選取課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，是學(xué)生和老師共同協(xié)作的過程，學(xué)生通過做筆記緊跟教師的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的眼、手、腦等感官，可以增強(qiáng)學(xué)生的專注力，并且使學(xué)生的思維更加活躍。在這個(gè)過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行筆記總結(jié)，并且運(yùn)用關(guān)鍵詞提醒的形式來熟記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，使學(xué)生的注意力放在思維導(dǎo)圖上，提高了課堂效果。

（三）快速解決難題

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)、幫助學(xué)生快速解決難題。我們知道遺忘曲線定律，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要不斷地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。在鞏固的過程中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的填鴨式教育，要改變傳統(tǒng)死記硬背的復(fù)習(xí)模式，傳統(tǒng)的模式枯燥無味，效率低下。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以運(yùn)用圖畫、關(guān)鍵詞等形式凸顯記憶點(diǎn)，通過記憶點(diǎn)刺激感官的形式來提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和可視化記憶。這種記憶形式可以使學(xué)生從小知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到更多的知識(shí)，可以查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)內(nèi)容更加清晰和條理化。高中地理知識(shí)還有更多的圖標(biāo)和圖像，學(xué)生需要一定的時(shí)間來分析圖畫，再根據(jù)分析來選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的解答。另外學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生加強(qiáng)解題能力，從而更加準(zhǔn)確地得到答案。

（四）明確學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)持續(xù)的過程，古人云：溫故而知新。而在地理學(xué)科中，有些知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)完經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生很容易忘記之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，之前課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以明確學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步完善知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和概括能力。從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中地理知識(shí)點(diǎn)看似獨(dú)立抽象，其實(shí)，知識(shí)點(diǎn)又都緊緊相連。思維導(dǎo)圖科學(xué)合理的應(yīng)用，會(huì)更加方便學(xué)生的復(fù)習(xí)。例如：在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，將小節(jié)知識(shí)難點(diǎn)先總結(jié)歸納出來，然后找尋知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。之后再繪制出復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而和課堂思維導(dǎo)圖對(duì)比，找出自己要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，以此達(dá)到有效復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中，一方面學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，更重要的是發(fā)現(xiàn)了自己所欠缺的地方，另一方面使學(xué)生建立了地理知識(shí)的框架。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，地理知識(shí)框架的建立，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在高中地理知識(shí)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面不僅能提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教育要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，這樣才能培養(yǎng)出時(shí)代所需人才，國(guó)家才會(huì)更好更快地發(fā)展。

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