探尋民間手工藝特色課程在幼兒園實施的路徑

王小嬋 張承梅

摘要：民間手工藝走進幼兒園對民間傳統文化的傳承、幼兒的發展都有著深遠的意義。選取民間手工藝中適宜的內容作為特色課程在幼兒園進行實踐，是我園近年來研究的重要內容。我園在課題研究的過程中，遴選出民間剪紙、扎染、編織和藍印花布四種手工藝，在實踐中通過創造富有特色的環境、開展民間手工藝特色主題教育、在游戲開展中凸顯民間手工藝特色、開設專門的印染操作坊等路徑，豐富民間手工藝特色課程在幼兒園的有效實施。

關鍵詞：民間手工藝 ?特色課程 ?實施路徑

我園以傳統文化作為辦園特色，近年來在市級課題《民間手工藝特色課程在幼兒園的應用與實踐研究》的探索和實踐過程中，逐漸梳理出剪紙、扎染、編織、藍印花布四種特色課程在幼兒園實施的多種路徑，從而實現民間傳統手工藝走進幼兒園，讓幼兒在感受與欣賞、表現與創造的過程中領悟傳統文化的魅力。

一、營造富有民間手工藝特色的幼兒園外部環境和班級內部環境

環境作為幼兒園教育的隱性課程，受到越來越多的幼兒教育工作者的重視。在課題研究的過程中，我園環境創設主要分為幼兒園公共區域環境以及各班級教室環境兩大部分。

1.充分利用公共區域，創設民間手工藝特色的幼兒園環境

公共環境的布置以民間手工藝作品為主，主要用于幼兒自發性的觀賞。選擇幼兒或者親子作品等進行展示，以幼兒喜愛的方式來增強畫面的視覺效果，從而使其對民間手工藝作品產生喜歡、向往、愿意嘗試制作的愿望。幼兒園大廳里，老師和幼兒可以自由地將制作好的作品放在柜子上陳列擺放，供全園師生、家長和來訪者們參觀欣賞，極大地滿足了幼兒制作的成就感。宣傳欄上張貼特色手工藝的文化信息和簡單的制作方法便于家長們瀏覽。走廊吊飾也各不相同，如：一樓采用中國民間傳統的紅色剪紙作品，小班幼兒用撕貼、剪紙制作梅花的花瓣，教師進行再加工，粘貼在樹枝上進行裝飾，懸掛在走廊上方，活潑喜慶又不失民間剪紙的韻味;二樓走廊上方懸掛中班幼兒用滴染和浸染的方式制作出的扎染布料加工成的一個個扎染小包、T恤、小人等。

2.整合班級各種環境資源，創設協調、統一的民間手工藝特色氛圍環境

在教室的內部，各班根據民間手工藝特色內容對班級的墻面、空間、區角等進行環境創設，力求凸顯班級特色的同時，發揮環境的特殊作用，就像“骨架”一樣將民間手工藝特色活動的各方面內容呈現出來，使環境與教學有機互動。如以編織為特色的班級，在墻面上利用繩編漁網、繩編中國結、草帽、紙編門簾、棕編扇子等編織成品來布置，在美觀環境的同時，也可以讓幼兒認識草編、紙編、竹編、繩編、棕編等編織種類。此外，利用班級功能板塊的裝飾，進一步創設民間手工藝環境，如家園聯系欄、天氣預報墻、值日生欄等。教師在學期初進行整體環境布置時，就根據班級的民間手工藝特色內容進行統一風格的裝飾，讓幼兒、家長對班級即將開展的特色活動一目了然，并使得班級整體風格更加協調。同時，統一的色調也不會讓空間顯得雜亂無章，從而增強幼兒的審美感受。

二、開展全面系統的民間手工藝特色主題教育活動

1.開展幼兒園民間手工藝大型主題活動，傳承民間傳統文化

幼兒園每年都會利用一些節日邀請幼兒和家長參與大型活動，并利用此契機開展民間手工藝活動，更好地傳承民間傳統文化。如利用六一兒童節開展民間手工藝文化進校園大型主題教育活動，邀請非物質文化遺產傳人們來園開展民間手工藝，結合幼兒年齡特點，將棕編、中國結、臉譜、面塑、泥人、剪紙、扇畫、書法、國畫、陶泥、青花瓷、泥塑、扎染、蠟染、彩繪等分別以展位的形式呈現，由民間藝人們帶領幼兒和家長嘗試各種民間手工藝活動;利用“三八”國際婦女節邀請家長走進班級，扎染布包、編織手鏈和花環、剪紙裝飾相框、藍印花布布料縫制圍裙等。此類主題活動既拓展了幼兒的視野，同時也讓家長們進一步了解和傳承民間手工藝文化。

2.班級開展民間手工藝主題活動，加強幼兒對民間手工藝的系統了解

主題教育活動是幼兒園課程開展的重要形式，結合民間手工藝特色開展主題教育活動也是我園實施課題研究的內容之一。如：中班主題“奇妙的剪紙”從剪紙的紋樣、方法、游戲以及剪紙與生活之間的關系等方面深入開展活動，帶領幼兒在欣賞中感受民間剪紙的文化、在創作中學習剪紙的多種方法和技巧、在游戲中巧妙解決剪紙技能上的難點、在整體環境創造中凸顯剪紙的氛圍，并在生活中拓展延伸剪紙的運用，如剪紙與服裝設計、建筑設計之間的關系。中班主題“趣味編織”中，從認識編織的功用和材料出發，選擇適宜的編織材料，如毛根、紙帶、草編材料等，帶領幼兒了解各種材料不同的編織方法，嘗試進行編織。在環境創設中采用生活中常見的編織工藝品和生活用品以及幼兒的編織作品，進行墻面和柜面、吊飾裝飾;在區域游戲中投放多種編織材料供幼兒自主選擇進行編織，并給予其足夠的展示空間。

三、創設豐富多彩的民間手工藝特色游戲活動

做游戲是幼兒在園的基本活動，因此如何將民間手工藝特色內容融入幼兒的游戲活動中，在區域游戲、角色游戲、自主性游戲等活動中進行滲透，是課題研究的內容之一。

1.建構“材料超市”，實現民間手工藝特色自主游戲

自由、自主、自選是幼兒游戲的主要特征，為了讓民間手工藝特色內容更好地體現幼兒游戲的自主性，我園開設專門的民間手工藝自主游戲室，將游戲室劃分為四大區域，分別呈現剪紙、扎染、編織和藍印花布的材料，以“超市”的形式擺放在“貨架”上，幼兒進入游戲室里可自由選擇自己喜歡的區域和材料進行操作，彌補了班級受某一特色內容局限、幼兒對其他特色不熟悉的不足。

此外，每個班級的特色區域里也另設微型“材料超市”，鼓勵幼兒自主選擇、大膽創造。

2.班級開設特色區域，在個別化學習中提升對民間手工藝的表現力與創造力

在特色區的創設和游戲過程中，教師格外注重特色環境的營造。如“扎染區”中，教師通過懸掛、陳列、展示扎染作品體現扎染特色;將較常見的幾種捆扎方式與效果的對應關系，制作成圖例呈現在扎染特色區的一角，滿足幼兒扎染初期的需要，使他們可以依據圖示進行扎染操作、驗證效果。在大班，教師有意識地將新的捆扎方式“提”出來，將扎染效果在墻面上“空”出來，鼓勵幼兒在扎染特色區角中進行大膽的嘗試，自主填充扎染效果，在提高幼兒參與扎染操作的積極性的同時，也為其有目的地進行扎染創作奠定基礎。

在特色區角材料的投放中，教師根據各年齡段不同的課程目標，投放相應的工具類材料;為滿足不同幼兒的發展需要，投放多種半成品材料。“藍印花布坊”中教師依據各年齡段目標有層次地投放材料。小班多以半成品為主，如紙扇、燈籠，以繪畫的方式制作藍底白花和白底藍花的作品;利用蔬菜切片蘸防染漿在棉布上進行拓印以及利用不同大小形狀的模具代替傳統刻板，用排筆刷漿進行印染，慢慢向傳統印染方式靠攏。中班則投放了傳統工具（刻板、防染漿、染料、棉布、鏟刀），讓幼兒真正掌握并熟悉民間傳統的方法和流程。大班投放刻刀、銃子等工具，幫助幼兒更好地進行紋樣的設計與花版的制作。

3.角色游戲滲透，在交往中將民間特色手工藝融入生活

在角色游戲環境布置中，“娃娃家”里有剪紙紋樣小桌布、扎染小床單、毛線編織的小桌墊，有藍印花布特色的“美發屋”，還有幼兒剪紙作品布置的“小舞臺”背景墻，扎染布料裝飾的“照相館”等。將民間手工藝較好地融入在角色游戲的氛圍中，既美觀又具有明顯的民族特色。

大班幼兒的角色游戲水平進一步提高，于是我們在走廊公共區域創設了“民間手工藝特色游戲一條街”，將剪紙、扎染、編織、藍印花布分區設立，并在各區中設立制作區和售賣區，幼兒可以自由選擇制作和買賣游戲，并與其他角色游戲區幼兒進行交互，深得幼兒的喜愛。

四、開設專門的印染操作坊

藍印花布因其較為復雜的工藝流程，在班級開展的過程中出現了操作上的困難。為了給幼兒提供更好的操作環境，我園設置了印染操作坊，由專門的功能室老師和班上的老師們配合開展活動。按照藍印花布制作流程分為紋樣設計制作區、刷防染漿區、浸染區、刮漿區等，還有專門為扎染所配置的各種操作材料以及蒸煮設備。印染操作坊的設立，有效地提升了藍印花布及扎染活動開展的效果，讓幼兒真正體驗到民間傳統手工藝的特殊技藝。

在我園民間手工藝特色課程實踐過程中，老師們不斷地挖掘教育教學資源，開展豐富多彩的特色活動，豐富幼兒的視野，提高幼兒的審美、動手能力。在此過程中，幼兒各方面的能力不斷得到提高，老師們對于民間手工藝的理解與操作能力也從陌生到逐漸熟悉，并通過多種學習和研討，不斷提高對特色課程的理解力，專業水平得到進一步發展。

參考文獻：

張群.將民間手工藝引入幼兒園手工課程的意義、原則與途徑[J].湘潭，2011（03）.

責任編輯：丁 蔚