基于思維導圖的初中英語教學內容設計研究

李亞會

摘要：隨著教育教學理念的不斷更新，廣大教師為了把素質教育推向深入，把教學效率真正提高，采取了很多策略和方法。思維導圖就是一種可以充分激發學生思維，保證教學深入開展的有效策略。在此我們對基于思維導圖的英語單詞教學設計、閱讀教學設計、寫作教學設計以及復習教學設計等方面進行簡要探究。

關鍵詞：初中英語 ?教學內容設計 ?思維導圖

在當前教育教學改革不斷深化、深入的新形勢下，課堂教學的容量不斷增大，知識的廣度不斷拓寬，知識的深度不斷增加，同時教學內容的活性也得到了更大的提高，因此學生普遍感到學習的難度不斷增加，越來越不能準確把握教學內容的關鍵環節了。尤其是初中階段的英語學科教學，一方面初中生還沒有形成固定的性格，在學習中興趣占據了學習動力的重要部分，還不能真正從內心深處產生足夠的學習動機;另一方面英語不像漢語一樣具有良好的學習環境和使用環境，導致初中英語教學呈現出事倍功半的狀態。思維導圖是一種將發散思維用圖形的形式進行呈現的思維工具，可以把同關鍵詞相關聯的要素通過逐級放射的形式進行展現，可以在更大程度上發揮初中生的創造性能力，提高英語教學效率。

一、基于思維導圖的英語單詞教學內容設計

英語單詞就相當于漢語的漢字，是組成詞匯、語句、篇章的基本單位。學生如果不能牢固掌握英語單詞，就失去了進行更深層次學習的能力，也就失去了自我發展的真正動力。傳統初中英語教學中，教師一般都是采用讓學生進行機械性地反復練習的方式記憶單詞，之后進行單詞聽寫，如果學生出現錯誤，教師就會給學生布置一個更為機械的任務，那就是把錯誤的單詞重復練習若干遍。這種模式枯燥、單調，學生極易產生逆反心理，心不在焉，學習效果也就可想而知了。而在之后的純粹用遍數來進行記憶的過程中，學生的思維會進入一種麻痹狀態，即便寫出單詞也不過是一種未經過思考的機械重復，根本起不到強化記憶的作用。采用思維導圖進行單詞的記憶，可以把同單詞所關聯的所有因素進行逐級呈現，不僅讓學生感到學習過程更加具有趣味性，同時還能讓學生的視野得到進一步擴大，讓學生的學習進入一種自主推動狀態，達到提高學生單詞記憶效果的目的。

例如在學習“light”的過程中，筆者就設計了讓學生把和該詞字形相近、讀音相同、意義相同和相反、由該詞派生出的詞以及該詞的不同含義進行了搜集整理，并采用思維導圖的形式表現出來（如圖1）。學生的搜集十分細致，最后在繪制思維導圖的過程中很多學生搜尋并總結出的知識點有些甚至是老師都沒有想到的，由此可見學生的主觀能動性確實得到了有效的發揮。這樣的教學內容設計以單詞為中心，把同該單詞相關聯的各種義項形成一個架構體系，一方面加深了學生對該單詞的記憶，另一方面也使學生頭腦中形成一種知識網絡，保證了教學效率的提高。

二、基于思維導圖的英語閱讀教學內容設計

閱讀教學是英語教學的重要內容，通過開展英語閱讀可以讓學生獲得更多的字、詞、句子的積累，讓學生在閱讀中形成一定的語感，保證學生的理解能力得到有效的提升，進而保證英語教學的深入開展。初中英語教師到傳統觀念影響較深，在閱讀教學過程中會更加重視詞匯、語法的講解，對英語閱讀材料的文化內涵則涉及較少，導致了學生的成績能夠保證，但是英語素質提升卻十分有限的不良現象出現。當前國家改革開放的步伐越來越快、越來越大，與世界其他國家的溝通呈現密集、頻繁趨勢，不了解英語語言區域的相關文化、背景、風俗等知識，就不能在生活、工作中真正應用英語，這樣就達不到我們開展英語教育教學的目的。采用思維導圖進行教學，教師可以依據閱讀材料的實際內容設計更加豐富的活動形式，把和閱讀文本相關的內容以圖文形式進行展現，幫助學生更深層次地理解文本。

例如在外研版初中英語七年級上冊Module 10 Spring Festival的教學中，教師就依據傳統春節這一實際內容對教學活動進行了精心設計，以“春節——Spring Festival”為關鍵詞，組織學生搜集和春節相關的內容，例如時間、節前準備工作、節日期間的活動、代表性食品、風俗習慣、歷史典故及傳說等，并將這些作為二級關鍵詞，再對每一個關鍵詞進行擴展，形成三級、四級關鍵詞。這種形式的教學活動設計一方面切合文本內容，一方面切合學生生活實際，能夠激發學生的學習熱情，保證教學活動的高效開展。

三、基于思維導圖的英語寫作教學內容設計

用英語寫作是初中生的一大難題，也是初中英語教學中的難點。一方面學生的詞匯量較少，不能支撐學生的英語寫作;另一方面學生的思維不夠嚴密，不能對想表達的內容進行準確、系統的敘述;此外，學生不懂得如何下筆，從哪些角度進行闡述等，導致了初中英語寫作教學效率提升緩慢。在英語寫作教學中，教師可以采用思維導圖的方法對學生進行寫作指導，把可用于寫作的素材、寫作的方法、可以運用的表達方式等通過思維導圖進行呈現，讓學生形成完整的思路，這樣再下筆寫作就水到渠成了。

例如在外研社初中英語七年級上冊Module 2 My Family的教學中，教師首先把“My Family”作為核心關鍵詞，讓學生進行拓展，得到了“爸爸——Father”“媽媽——Mother”“爺爺/外公——Grandfather”“奶奶/外婆——Grandmother”等二級關鍵詞;然后再進行拓展，得到了年齡、名字、愛好、職業等關鍵詞。這樣，有了寫作的素材和方向，教師再指導學生進行逐一表述，一篇小作文便很容易寫成了。

四、基于思維導圖的英語復習教學內容設計

在初中英語教學中，復習教學是一個必不可少的環節。每當學習進行到一定階段，學生的知識容量累積到了一定水平時，就有可能出現遺忘或者混淆現象，這時就需要教師指導學生進行復習，讓學生能夠鞏固所學知識、練習掌握技能，進而促進學生英語綜合素養的提高。一般復習教學中，教師總是自導自演，把學生需要掌握的知識點直接灌輸給學生，總認為多次重復之后，學生的記憶就會更加深刻。殊不知，學生一味聽講而不參與復習，其記憶也不可能十分深刻。所以，教師可以通過思維導圖開展復習教學，讓學生能夠充分參與到復習活動中來。

例如在外研版初中英語七年級Module1 Unit1 Nice to meet you的復習過程中，教師就讓學生進行了總結，對初次見面需要使用的表達用語進行整理，并以思維導圖的形式構建系統。系統完成之后，師生共同繪制思維導圖，以“Nice to meet you”為一級主題，衍生出招呼、名字、年齡、家庭住址、身份介紹等二級主題，之后又衍生出“Hello / Hi”“What’s your name？ My name is...”“How old are you？ I’m... years old”“Where are you from？ I’m from...”“Nice to meet you！ Nice to meet you，too.”等具體的表達方式。這種復習的形式能把學生真正調動起來，讓學生能夠參與到復習活動中來，確保教學效率的更大提高。

總而言之，在初中英語教學內容設計過程中，教師可以充分運用思維導圖這一工具，對學生進行有效的引導，讓學生能夠把自己所學的知識有機聯系起來，形成一個完整的知識框架;同時引導學生將發散思維能力充分發揮出來，提高學習的趣味性，降低學習的枯燥性，提高初中英語教學的效率。

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責任編輯：黃大燦