小學數學分層作業設計的有效策略探究

劉許英

摘要：課后作業是幫助學生鞏固所學知識的主要途徑和方式。在以往的課后作業設計環節，教師往往給學生布置統一性、適合中等能力學生的作業題目，難以滿足不同層次、能力學生的發展需求，很難使學生全面理解、吸收所學知識。因而實施分層型的作業設計，從而滿足學生個性化的發展需求顯得尤為重要。基于此，作為小學數學教師，我們應積極探究實施分層作業設計的有效策略，為促進學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;分層作業設計;教學策略;教學案例

分層作業設計是指教師從學生的學習能力、學習水平出發，給學生設置不同難度、強度的作業，保證學困生能夠跟上學習進度，同時也能夠讓學習好的學生學到更加有深度的知識。實施分層作業設計是開展因材施教教師的補充和延伸，它避免一刀切式、單一片面的教育教學模式，在促進學生全面發展方面發揮著重要的作用。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對小學數學分層作業設計的有效策略進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、充分了解學生情況，將學生分成不同層次

依據學生的情況對學生進行科學、合理地分層是實施分層作業設計的基礎和前提。這是由學生的個體差異性決定的。受各方面因素的影響，學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征等各不相同，因而開展因材施教教學首先要依據學生的差異性對學生進行合理的分層。為此，在小學數學教學中實施分層作業設計時，教師應從學生的興趣愛好、學習能力各方面特征綜合考慮出發，將學生分成不同能力、層次的學生，為分層作業設計提供有力的依據。

例如，教師應以學生的數學成績及其平時在課堂上的表現為依據，將學生分為A、B、C三個不同的層次。A層次的學生是對數學學習有著濃厚興趣，基礎知識牢固且學習積極性高的學生;B層次的學生是數學成績一般，基礎知識相對薄弱，且學習積極性不高、接受知識的能力也相對較差的學生;C層次的學生是數學基礎知識差、態度散漫、課上不認真聽講的學生。分層除了保證科學、合理外，還要遵循隱蔽性原則，保證學生的自尊心、自信心不會受到損害。如此一來，通過對學生進行科學、合理地分層，為實施分層作業設計提供了有力的依據，使分層作業設計得以順利地進展下去。

二、設計分層課后作業，滿足不同學生發展需求

在設計分層型課后作業時，小學數學教師應從不同層次學生的需求出發，給學生設置不同難度的作業，即作業的設計除了包含有基礎型作業，以保證學生基礎性目標的達成外，還要有提升型和拓展型的題目，使學生的數學思維能力得以開闊，應用數學知識的能力得到提升，從而保證不同層次、能力的學生都能取得長足的進步和發展。

例如，以“分數的加法和減法”這部分內容為例，在課堂臨近結束時，我給學生設置了不同層次類型的作業，即基礎型、提升型和拓展型題目。基礎型題目是一般簡單的分數加減運算題，如3/5+1/2，5/6-2/3等;提升型的題目比基礎型題目相比，題目的難度相應地增加了，且以應用型知識為主，比如，將一個完整的生日蛋糕平均分成6等份，每一份是整個蛋糕的多少？或是某一電視頻道每天播放的各種電視節目所占時間的比例如下：動畫片類的節目占3/10，娛樂類的節目占3/10，教育類和科普類的文章分別占1/5和1/10，其他占1/10，那么請問科普類節目每天播放的時間是多少？動畫片和教育類的節目每天的播放時間是多少？等等;拓展型的題目相比來說有一定的難度，比如，某同學喝掉一杯牛奶的1/2，之后加滿水，喝掉1/3，又加滿水，喝完，那么他喝的水和牛奶的比例是多少？設計完作業后，讓學生首先完成基礎型的題目，然后依據自己的能力自主選擇是否選擇繼續做提升型和拓展型的。如此，通過設計不同難度、層次的課后作業，滿足了不同學習能力學生的發展需求，是每個層次的學生都能學有所得、有所收獲，從而將分層作業設計的作用和價值充分凸現出來。

三、實施分層作業評價，增強學生的學習信心

實施分層教學評價是對分層作業設計的有力補充。教師在進行教學評價時，應以提高學生信心為根本目的，對學生進行科學、合理地分層型評價，針對不同學習能力及性格特征的學生，采用不同的方式和語言進行有針對性的評價，使不同層次、能力的學生都能夠感受到教師的肯定和鼓勵，從而提高學習的動力和積極性，更好地投入到之后的數學學習中。

例如，完成“多邊形的面積”這部分內容的教學活動后，我給學生布置了不同層次的作業。在課堂反饋環節，我也針對學生的作業完成情況給予了不同的評價，對于能力一般的學生，他們有的完成了拓展型的題目，我對這些學生進行了表揚;對于一些學差生，他們有的雖然在基礎型題目中也出現了錯誤，但是都完成了，針對這些學生我也用鼓勵性的話語給予了積極的評價。如此一來，便增強了學生的學習信心，使學生能夠以更加積極的狀態投入到之后的學習中。

總之，實施分層型教學評價是開展因材施教教學、促進學生全面發展的重要舉措。作為小學數學教師，我們應從自身學科特點出發，積極探究實施分層作業設計的有效策略，為實現作業價值的提升及課堂教學效果的優化貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]董淑艷.小學數學作業分層設計[J].教書育人，2014

[2]張家振.怎樣開展小學數學探究性學習活動[J].山東教育，2015