基于核心素養下的歷史教學

雎丹丹

摘 要：基于核心素養下的高中歷史教學如何開展，如何在具體的教學中滲透唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋，讓學生在掌握歷史基礎脈絡的同時，提升學習能力，涵養家國情懷，蘊育正能量的價值觀，增強對傳統文化的自豪感。本文以江蘇歷史人民版教材專題二《偉大的抗日戰爭》一課為例，設計教學流程和環節，希望為改進歷史教學，落實核心素養提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學案例;教學設計

引言：歷史學科是高中教學中不可缺少的學科，不僅是一門考試課程，也是一門素質教育學科。教學過程中，通過對教學各環節的精心設計，培養學生歷史學科的核心素養，有利于學生掌握歷史學習的正確方法，促進學生學習能力的提升。

一、歷史核心素養的主要內容

歷史核心素養包含以下幾個方面內容：唯物史觀;時空觀念;史料實證;歷史解釋;家國情懷。

（一）唯物史觀

唯物史觀包含的基本觀點：人類社會形態由低向高發展;生產力和生產關系的辯證關系;經濟基礎和上層建筑的關系;人民群眾在社會發展中的作用等等。經濟史的教學中，講到鐵犁牛耕出現、井田制瓦解、封建制度的確立這些知識點的時候，可以用唯物史觀中人類社會發展的規律，生產力和生產關系的辯證關系來印證，講到分封制瓦解時可以用經濟基礎和上層建筑的關系來印證。

（二）時空觀念

時空觀念包含的基本觀點：時空的聯系性;劃分時空的方式;構建事件、人物、現象的關聯，不同時空下的歷史解釋和考察等。在單元整體結構建構時，我們經常會結合時間軸，將某一時期的歷史事件加以整合，以幫助學生形成正確的時間觀念。

（三）史料證實

史料實證包含的基本觀點：史料類型、搜集方法、辨析史料、作者意圖、判斷真偽、實證史料、提取有效性息、提出自己的歷史認識等等。歷史本身就是一門人文社會學科，實證性較強。在學習歷史的過程中，需要根據史料內容進行邏輯推理，嚴密論證，最終對歷史形成正確客觀的認識。

（四）歷史解釋

歷史解釋包含的基本觀點：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進理性分析和客觀評價的能力。教師在教學過程中要引導學生學會區分歷史史實和歷史解釋，正確理解、評析歷史解釋，從歷史表象中發現問題，科學解釋歷史事物之間的因果關系，客觀論述歷史事件、評價歷史人物、歷史現象，形成歷史思維。最為重要的是，學生要能夠從歷史史實中看到現實社會中存在的問題，辯證看待、評判現實社會和生活[1]。

（五）家國情懷

家國情懷包含的基本觀點：認識國情，形成正確的國家觀，認識多元一體的歷史趨勢;增強民族自信心自豪感;認同民族的優秀文化;認同社會主義核心價值觀，認同中國特色社會主義道路自信，理論自信、制度自信、文化自信等。教學過程中，要引導學生正確評價傳統文化，形成文化自信，加深學生對國家歷史文化的了解和感悟，讓學生真正地意識到國家富強、民族發展的重要性，將這種家國情懷植入到學生的基因和靈魂中。

二、基于實際教學案例的設計

由上可知，以上五個方面是當下歷史核心素養的基本內容，以《偉大的抗日戰爭》一課為例，構建符合核心素養要求的歷史教學課堂。教學設計流程如下：

（一）教學目標

主要教學內容有：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的歷史地位。通過學習，進一步了解中國國情，弘揚和培育民族精神，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感。教學重難點：日本發動的一系列侵華事件，抗日民族統一戰線形成的過程;抗日戰爭中國民黨正面戰場和中共敵后戰場的配合以及各自作用;抗戰勝利的意義，全民族團結抗戰的重要性[2]。

（二）教學過程

第一階段，課堂導入：

《日本簽署投降書背后》紀錄片中節選部分，創設情境，吸引學生注意力，引出日本侵華原因，導入課程。

第二階段，課堂教學。

從五個方面核心素養入手，讓學生對抗日戰爭形成立體化的認識，從歷史知識衍生到更深層次的社會認知，引導學生樹立起家國情懷和歷史責任感。

1、歷史解釋核心素養的培養

本課涉及較多的基礎知識，教師開展和組織教學時，需要讓學生構建必要的知識體系和框架掌握其中基礎的知識點[3]。以抗日戰爭時間的兩種歷史解釋為例：教師為學生提供材料：“九一八事變發生后，富有愛國主義傳統的中國軍民，在中共號召影響和領導下，開始抗擊日本的侵略斗爭。十四年抗戰，反映東北華北上海等地中國人民的抗日斗爭，把1931年的局部抗戰與1937年開始的全國性抗戰連接起來，完整的論述中國人民的抗日戰爭史。——朱漢國《明確“十四年抗戰”概念有重要意義》”。提問：“八年”的依據是什么？“十四年”的依據是什么？進一步提問：“從八年到十四年的轉變意味著什么？為什么會有這種變化？同當前中日關系有沒有關系？”組織學生以小組為單位進行討論，結合教材、材料內容回答問題。

設計意圖：

歷史解釋可以讓學生對歷史形成理性的認識，基于此，進行感性教學也會更加容易[3]。除了抗日戰爭起始的時間之外，本課中的其他知識點，如：日本侵華的罪行、抗日戰爭中的關鍵戰役等內容都可以通過上述方法，以小組合作討論分析的方式，引導學生建立起正確的歷史思維。

2、史料實證核心素養的培養

要培養學生史料實證這一素養，需要從史料入手。史料可分為文字型史料和考古實物史料。一方面教師為學生提供多元化的史料，引導學生從多種角度了解這一時期的情況。比如：關于九一八事變，日本歷史教科書的描寫：“由于政府的外交方針無法解決日本人在滿洲受到的不法行為的傷害，國民日益不滿，有很多人支持關東軍的行動，陸軍收到了巨額援助金。”同時課前布置學生以小組為單位收集史料，由小組代表在課堂上展示如：珍貴的歷史照片、文字紀錄、視頻資料等等。展示過程中，教師引導學生對收集的史料進行分類，并判斷真偽，歸納日本侵華罪行和抗日戰爭事件。在學生對史料形成了基本了解后，教師讓學生根據史料進行分析，比如：日本所謂的“南京事件”一說是否恰當？

設計意圖：

讓學生掌握基本的收集史料的方法。通過多種史料，讓學生對歷史事件形成更加具象化的認識，實現對歷史知識框架的構建。讓學生學會分析辨別史料、引用史料，做到論從史出。

3、時空觀念核心素養的培養

任何階段的歷史教學，時空識記和定位的能力都極為重要。時間是學習和掌握歷史的一把鑰匙。時間順序決定了事件的前因后果，以便我們了解一個歷史事件出現的歷史背景和原因，理解這一歷史事件產生的影響。

本課中各大戰役的時間、地點都是學生需要記憶的關鍵，可以通過時間軸或者表格填空的形式來呈現。

設計意圖：讓學生形成完整的知識框架體系，培養思維能力，將上述兩個環節中的歷史解釋和史料真正地串聯起來，實現學科融合，讓學生從整體上感受歷史的時空動態。

4、家國情懷核心素養的培養

在本課的教學中，抗日戰爭勝利的歷史地位和意義是融入家國情懷的最好階段。教師可以從中日關系的沖突入手，利用日本投降的歷史圖片引入抗日戰爭的勝利，引導學生分析抗戰勝利的原因，聯系一些現實問題，如：日本當局對戰爭的反省問題、國家公祭日設立的意義、中國人抵制日貨等。

設計意圖：擴展學生的眼界，樹立民族責任感、歷史使命感，引導學生思考如何做一個理性的愛國者，讓學生正視歷史，以史為鑒，認識到中華民族偉大復興的意義，主動為社會發展貢獻力量[4]。

5、唯物史觀核心素養的培養

唯物史觀這一核心素養的培養可以從抗日戰爭的數據分析入手，如：傷亡人數、消滅日軍偽軍數據、擊斃的日軍將領及其軍銜等，用客觀、真實、全面的數據，分析抗日戰爭的歷史地位和國際影響。

設計意圖：利用真實的歷史數據和否認歷史真相的材料進行對比，讓學生了解唯物史觀包含的內容，形成實錄精神和辯證觀念。

第三階段，課堂評價。

全部教學過程完成后，通過師生互評、生生互評、學生自評等多種方式，對整個課程活動進行總結評價。讓學生對自身的學習過程、成果進行評價，教師也能夠發現學生在學習過程中存在的問題，在下一次課堂教學中修改完善，有效提高教學質量。

綜上，在高中歷史教學中滲透核心素養極為重要，教師通過對教學環節的精心設計，有意識地培養學生形成歷史學科的核心素養，有利于提升學生歷史學習能力，學會歷史學科的學習方法、正確認識國家歷史發展軌跡，理解歷史學科的價值和作用，真正的熱愛歷史這一課程。

參考文獻

[1]劉暉龍.唯物史觀核心素養新課程高考中的創新考查及教學啟示——以全國普通高考文科綜合歷史試題為例[J].現代中小學教育，2019（06）：51-55.

[2]邱琴鳳.歷史教學中如何培養學生的歷史學科核心素養[J].西部素質教育，2019，5（10）：101-102.

[3]齊利宇.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].課程教育研究，2019（21）：52-53.

[4]李文巍.核心素養背景下的高中歷史核心概念聯想教學[J].中學課程資源，2019（05）：32-35.