實踐一課一得，提高課堂效益

摘 要：“一課一得”是指在一堂課中讓學生理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法。課堂是教育教學的主陣地，提高課堂效益是辦好學校的硬道理，也是學校可持續發展的根本所在。實踐一課一得，是提高課堂效益的有效途徑。提高課堂效益，實踐一課一得是一個系統工程，為保障這個工程的有效實施，需要堅持一個原則即“教師的主導性與學生的主體性相結合的原則”，建立兩個機制即“協同備課機制”和“督導機制”。

關鍵詞：一課一得;高效課堂;兩主原則;兩個機制

所謂“一課一得”是指在一堂課中讓學生理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法。

課堂是教育教學的主陣地，提高課堂效益是辦好學校的硬道理，也是學校可持續發展的根本所在。實踐一課一得，是提高課堂效益的有效途徑。

有效的課堂不是老師講得越多越好，不是知識容量越大越好，不是學生熱熱鬧鬧就好，而是師生通過教材運用，通過課堂互動，通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度的相互交融，培養出學生良好的思維品質和自主學習的能力。一課一得，較好地體現了這個特點。

一課一得的“一”首先指有一個明確的目標，即是主張每一節課有重點，有目標，不求多。這個目標建立在學生已有的知識基礎之上，建立在學生應掌握的知識體系之中，建立在教學的整體環節之內。每課能有一得，指向明確，掌握牢固，日久積累，非常可觀。否則，貪多嚼不爛。

其次是教學內容的“一”。內容龐雜，沒有章法，只追求學生知識掌握的多少，不注重讓學生探究知識間的內在聯系和規律，是我們高效課堂之大忌。結果是“一言堂”或“滿堂問”充斥整個教學。孔子說：“舉一隅不以三隅返，則不復也。”（《述而》），我們教學的內容就應該是這個“舉一反三”的“一”。這個“一”，“就是具有廣泛的遷移性的、能創造知識的、‘含金量’較高的那些知識”（肖川《教育的理想與信念》）。這就要求我們在備課是精選例題，反復推敲，找到那些最典型的、能揭示事物本質的東西來。這樣才能做到以一當十、以少勝多，教學才會有效益。

再次是體現在每一個人的身上，讓每一個學生能有“得”。這是面向全體學生的充分體現。每一個學生都是具有豐富個性的個體，每個人的情況各部相同，要盡最大可能滿足每一個人的需求。

每課一得符合學生學習心理特點。莊子《養生主》說：“吾生也有涯而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已。”“有涯”（生命有限）與“無涯”（知識無限）之間的矛盾自古有之，今天，這個矛盾更加尖銳。對于這個“一”的尋找也就顯得更加迫切。這也是我們新課程改革中不可回避的挑戰。

所以，一課一得的“一”，是內容上的少而精，它不是簡單，而是課堂教學的高效整合;不是隨意，而是教學流程的精湛設計;不是低效，而是大道至簡的境界追求。正所謂：弱水三千，只取一瓢飲。

提高課堂效益，實踐一課一得是一個系統工程。它取決于學校辦學理念、教師職業道德、教學策略、師生狀態、學生基礎等各種因素相互統一的程度，它不是一個孤立的東西。為保障這個工程的有效實施，結合我校實際提出“一個原則、兩個機制”。

一個原則：堅持教師的主導性與學生的主體性相結合的原則。

這是以生為本教學觀的體現。教師的主導性、學生的主體性，其實就是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”。教師導之以理，授之以法;學生積極動腦、動口、動手。這二者的協調同步，就是“主導”“主體”的最佳結合。教主導著學，學離不開教。教是為了學，而且依靠學;學要靠教的指導，而且必須發揮自身的主體作用。

對教師而言，倡導實踐誘思探究學科教學論，實現最有效的教學。誘思探究科學教學論的靈魂是實現學生的主體地位，它要求教師在教學過程中做到“少而精、誘而思”，并通過教師的“少而精、誘而思”培養學生自主的學習能力。這里的“少”是指數量，“精”是指質量，“誘”是指方法，“思”是指結果，提升學生思維品質，提高學生自學能力。這正是新課標提出的發展目標。

保護學生學習的積極性，是實現有效學習的重要因素。它要求教師把握教材、把握學生，解決當下班級授課制因客觀存在的差異性而導致的不平衡性的問題，從六個方面入手：從實際出發，因材施教、有的放矢，少而精、啟發式，把握考查環節，及時反饋與調整，抓好非智力因素。

兩個機制：協同備課機制和督導機制

機制是確保堅持“兩主”（教師的主導性和學生主體性）原則、產生教學效益的制度保障，因此要建立科學、完善的管理機制。

第一，完善協同備課機制

以課研為重點，以備課組為依托，以協調備課平臺為支撐，提高集體備課效益。

課研是解決“教什么”和“怎么教”的問題。提高集體備課效益的關鍵是要解決兩個落差。第一個落差，“課程指導思想”與“教材編制”間的落差，所以我們的課研重點就要放在研究教材上，也就是研究知識體系、內在規律、教學要求;第二個落差，是“教材編制”與“課堂實踐”間的差距，我們的重點要放在研究教學設計，也就是引導學生認識知識體系、內在規律、教學要求，形成相應的能力、態度和情感，并實現遷移。

我們充分利用湛江二中不同校區的資源，從校內課研向校際課研發展。要求確立一個平等的心態，樹立一盤棋思想，做到兩個“主動”：總校的老師主動輻射指導，其它校區的老師主動虛心學習，通過相互聽課和協同備課平臺共享資源。

第二，建立督導機制

以督導為保障，抓嚴、抓細、抓落實，增強制度的執行力。

成立以教研室為首、教導處為輔、學科組長為中心的教學工作督導小組，及時發現典型和問題并及時加以推廣和整改，使我們的管理工作變“馬后炮”為“馬前卒”。注重全過程，“備課——授課——作業——課外資料”，采取多形式，“聽課——學生座談——學情調查”，確保教學的有效性。

“一課一得”理念的貫徹實施，有利于學科教學核心素養的形成，大大促進了課堂教學效益，近年來，我校學生各項素質和教育教學水平均居于粵西地區前列。

作者簡介：楊耀明，（1963-6-2）男，廣東省吳川市人，漢族，大學本科，中學高級職稱，研究方向：閱讀、寫作與學校管理。