發揮群文閱讀作用，提升閱讀理解能力

李好

摘 要：閱讀是語文教學的核心，是我們獲取知識的重要路徑。廣泛的閱讀不僅有利于自身語文素養的提升和知識的積累，而且在閱讀過程中，通過群文閱讀能夠彌補單篇學習中的不足，進而達到提升閱讀理解能力的目的。但在實際學習中，許多同學對群文閱讀不敢興趣，針對此本文從群文閱讀的內涵與意義入手，討論如何借助群文閱讀來提升自己的閱讀理解能力。

關鍵詞：群文閱讀;閱讀理解;高中語文

閱讀是獲取信息、認識世界的重要方式，所以我們的閱讀能力越強，那么就能夠更好借助閱讀來完成學習任務，提升自己的知識素養。在群文閱讀中即是根據某一主題進行拓展，閱讀更多相關內容的文章，強化對主題的理解。群文閱讀與傳統閱讀理解具一定的差異，首先是群文閱讀并不是單篇閱讀，而是多篇內容相似、主題相似、結構相似的文章集合在一起，通過關聯性的閱讀來完成學習。因此相對于傳統閱讀模式，群文閱讀提升了閱讀量。具體來說，在閱讀過程中采用群文閱讀，具有以下幾個方面的意義。

一、群文閱讀對語文素養提升的意義

群文閱讀相對于傳統單篇閱讀方式，采用群文閱讀能夠激發我們的閱讀興趣，幫助良好閱讀習慣的養成。例如在傳統閱讀中，我們只需要對一篇課文進行反復閱讀，甚至達到背誦之后，就能夠掌握文章的結構與內容。但是在高考改革背景下，依賴背誦的簡單記憶是不行的。而是需要我們進行理解其中的內涵，作者的情感，以及文章結構的使用方法。在這一要求下，群文閱讀就顯的十分必要。通過群文閱讀給予我們更多探索的內容，在自主閱讀過程中，更加了解作者所處的背景、文章的內涵。原因即在于群文閱讀的選題與方向十分的廣泛，即可以是同一作者的，也可以是同一歷史時期的或者是類似內容的。通過大量閱讀，也有利于我們閱讀興趣的提升。

其次借助群文閱讀能夠改變我們傳統的閱讀習慣，促進閱讀思維的發展。在高中語文閱讀中，基本都是學習一篇課文，然后體會文中的寫作技巧。從一種微觀視角對文章進行解讀，卻弱化了對文章整體的把握，影響了知識的系統性，不利于自身整體思維的發展。而在群文閱讀中，可以更好實現有效閱讀。例如在類似內容的閱讀中，通過文本之間內容、結構等對比分析，可以對同一類型文章進行多次的錘煉，強化對課文知識的理解。同時在對比過程中，養成新的閱讀與思維習慣，最終促進個人的成長。

二、群文閱讀具體進行策略與方法

從前文論述可以發現，在高中閱讀理解中，采用群文閱讀的方式，可以有效提升自己的閱讀理解能，實現自主閱讀學習和知識的積累。但是在實際閱讀中，發現許多同學并不喜歡群文閱讀;有的喜歡群文閱讀，但是短時間內沒有收到效果，慢慢的興趣冷卻了，便不再進行群文閱讀。也有的同學在群文閱讀過程中，由于沒有正確理解群文閱讀方法和題材選擇理念，因此閱讀中往往出現文章雜亂的感覺，影響群文閱讀質量。針對此，筆者結合實際經驗，從以下幾個角度提出群文閱讀的方法。

首先群文閱讀的選擇必須與課本主題、自己的閱讀興趣一致。俗話說興趣是最好的老師，如果在群文閱讀中沒有按照自己的興趣去選擇群文，那么肯定會影響閱讀成效。所以群文閱讀第一步是選材，群文閱讀是以主題為中心的，選擇可以從兩個角度進行。第一個角度是根據較差內容，將優秀的課外資源引入到閱讀教學中。第二個角度是根據閱讀興趣，促進群文閱讀的開展。例如高二必修《紅樓夢》學完作品導讀后，里面有關于其中故事的介紹、人物性格的分析等等。在學習后，即可以找一些關于其中人物描寫與分析的文章來閱讀，更好把握其中人物的性格。

其次在群文閱讀中要深入理解，與課外文本進行對比，發現其中的奧秘。在高中語文中，好多學習內容都來自于我國古代的名家名篇，有時候是對同一議題進行討論的。例如在學習賈誼《過秦論》時，里面有大量內容是關于秦滅亡的教訓分析。后世我國蘇洵也創作過一篇《六國論》，也是討論戰國至秦的一段歷史。但是卻是從不同角度進行解讀的，如果我們單獨閱讀過秦論，難免產生疑惑，而閱讀學習中將之與六國論進行對比，就能夠對文章的內容有更深入的理解。同時也理解了故事發生的背景與歷史經驗，這對于歷史文化傳承和自身成長都具有重要意義。

第三是群文閱讀中也要通過對比來學習其中的寫作手法。只有學習與使用之后，才能更理解這些寫作手法的巧妙之處。例如在風景、環境的描寫中，許多文章都有精彩的論述。作者往往借助特殊的環境來表達自己的內心，一般學習中對環境部分理解越是深刻，越能夠體會作者感情。借助群文閱讀，我們就可以發揮自己的閱讀能力，對相似文本中的內容進行分析，通過自主探究與自主閱讀，知識點的理解更透徹。

三、小結

通過本文研究發現，群文閱讀相對于傳統閱讀模式，具有更多的意義。對于促進自身知識經驗的積累，提升閱讀理解能力都具有重要作用。針對此研究中從多個角度提出了群文閱讀方法與理念，希望研究能夠幫助同學們養成群文閱讀的良好習慣，實現個人能力的提升與語文素養的發展。

參考文獻

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