微課在小學音樂教學中的應(yīng)用探微

高智佳

摘 ?要：隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機系統(tǒng)、數(shù)字設(shè)備等得到了廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人類的生活學習產(chǎn)生了巨大影響，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為未來發(fā)展的必然趨勢，小學音樂教學過程中，教師要順應(yīng)信息化教學進程，應(yīng)用“微課”進行教學，優(yōu)化學生的學習資源，開拓學生的知識視野，實現(xiàn)信息技術(shù)與音樂學的深度融合。本文系統(tǒng)的分析了小學音樂“微課”教學現(xiàn)狀，并進一步探索“微課”在小學音樂教學中的應(yīng)用策略，以期提高小學音樂教學質(zhì)量，優(yōu)化小學音樂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學音樂;微課;應(yīng)用策略;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為我國教育教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為中小學學習、興趣教育等注入了新的活力，音樂教育是教育事業(yè)中的一個獨特領(lǐng)域，實際教學中，應(yīng)做到與時俱進，努力吸收新事物，緊跟信息化腳步，整合教育資源，創(chuàng)新教育平臺，實現(xiàn)音樂教學的快速發(fā)展。小學音樂教學過程中，教育工作者要響應(yīng)信息化教學要求，利用“微課”教學，開發(fā)音樂教育資源，提升音樂教學服務(wù)，激發(fā)學生的音樂興趣，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

一、小學音樂"微課"教學現(xiàn)狀分析

隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，以“微課”為代表的創(chuàng)新教育，在音樂教學中得到了廣泛應(yīng)用，小學音樂教學質(zhì)量得到了有效提升。但是，實際教學過程中，“微課”應(yīng)用仍存在一系列問題，首先，部分小學音樂教師對“微課”的應(yīng)用重視程度不夠，只有在參加教學實踐交流活動過程中，才會制作使用微課，平時的音樂教學中“微課”得不到有效應(yīng)用，這在一定程度上限制了“微課”在小學音樂學科中的應(yīng)用與發(fā)展。其次，“微課”資源建設(shè)不夠完善，對學教師教學資源的獲取產(chǎn)生了不利影響，許多小學音樂教師對“微課”的發(fā)展前景持懷疑態(tài)度。

二、微課在小學音樂教學中的應(yīng)用策略

（一）利用“微課”教學，營造動態(tài)教學環(huán)境

音樂是陶冶小學生性情的有效途徑，音樂教學能夠促進小學生的身心健康發(fā)展，小學音樂教學過程中，“微課”教學能夠?qū)⒙曇簟D像、文字等有效的結(jié)合在一起，為學生提供直觀形象的教學情景，提高小學音樂教學的趣味化與形象化，營造出良好的動態(tài)教學環(huán)境，實際教學過程中，教師要更新教育理念，充分認識到微課，在小學音樂教學中的重要作用，加強教學實踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用“微課”輔助音樂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學音樂教學質(zhì)量，優(yōu)化小學音樂教學效率。例如：學生在學習《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲時，教師可以利用不同小動物的聲音制成“微課”視頻，在教學過程中讓學生通過聲音辨識動物，利用聲音將學生引入特定的學習環(huán)境，促進學生音樂知識的學習與理解，活躍課堂氛圍，營造動態(tài)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，同時，教師還可以利用“微課”制作演奏音樂符，使學生能夠更好的把握歌曲的感情基調(diào)，加深學生隊所學歌曲的理解。

又如學生在欣賞《牧民的一天》曲目中，教師可以在網(wǎng)上收集關(guān)于牧民的生活視頻，并將其剪輯整合為微課視頻，在講課過程中，向?qū)W生進行視頻播放，使學生仿佛牧民一樣置身于草原之中，進行生產(chǎn)活動，加深學生對曲目情感的理解。此外，小學音樂教學過程中應(yīng)用“微課”教學，要注重教學資源的規(guī)劃與利用，促進“微課”資源建設(shè)的完善與發(fā)展。例如：構(gòu)建“微課”資源庫，將教育資源進行規(guī)范整理，提高“微課”視頻的利用率，促進小學音樂微課教學系統(tǒng)的完善與發(fā)展，為小學音樂微課教學效果的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）利用“微課”教學，豐富教學內(nèi)容

小學音樂教學涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括樂理，樂器等諸多方面，實際教學過程中，教師要突破教材限制，豐富音樂教學內(nèi)容，開拓學生的知識視野，提升學生的音樂素養(yǎng)，為學生后續(xù)的音樂學習奠定基礎(chǔ)。例如：《春天來了》是一首德國的民謠，它描繪了，春天時節(jié)萬物復(fù)蘇、百鳥爭鳴的熱鬧畫面，表達了對春日美妙景象的高度贊美，該歌曲為aba單樂句，教學過程中，教師可以事先收集該歌曲的歌詞情緒及旋律特點，配合適當?shù)奈淖纸庹f制成微課，讓學生了解曲式結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，開拓學生的音樂視野，同時，教師也可以在“微課”制作中加入欣賞樂曲：《春》和《百鳥朝鳳》，豐富教學內(nèi)容，提高學生的音樂鑒賞能力，促進學生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）利用“微課”教學，突破教學難點

小學階段是學生接受正規(guī)音樂教育的初始階段，小學生年齡較小，身心發(fā)展不夠完善，對于單純的歌唱學習存在排斥心理，音樂實踐教學效果有待提升。歌唱教學是小學音樂教學的一個難點，實際教學過程中，教師可以利用小學生活潑好動、好奇心較強的心理特點，進行“微課”輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)小學音樂教學難點的突破。例如：小學生在進行《讓我們蕩起雙槳》歌唱學習過程中，教師可以事先制作“微課”視頻，以動畫的形式向?qū)W生展示：小學生劃著小船在湖中游蕩，和風徐徐吹過臉龐，楊柳在岸邊搖擺的美麗畫面，讓學生仿佛置身于北海公園，在湖面盡情劃槳，加深學生對歌詞的理解，豐富音樂的表現(xiàn)形式。同時，教師可以配合歌曲音頻，將“微課”視頻推向高潮，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生進行音樂跟唱，順利突破音樂教學難點，學生歌唱過程中，教師要仔細聆聽，并及時糾正學生演唱時出錯的樂句，使學生充分掌握歌唱曲調(diào)。

結(jié)束語

綜上所述，音樂是一種藝術(shù)，音樂教學能夠提高學生的審美能力，小學音樂教學過程中，大多數(shù)教師依據(jù)教材按部就班進行音樂講解，學生的音樂興趣不夠濃厚，教學效果達不到預(yù)期要求，實際教學過程中，教師可以利用“微課”輔助教學，營造動態(tài)教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，提高音樂教學質(zhì)量，促進小學生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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