小學語文教學中小組合作學習初探

劉小康

摘 要：在小學語文課堂教學中，通過科學應用小組合作學習模式，既可以幫助學生輕松、高效地掌握所學知識，促進課堂教學質(zhì)量與效率的大幅度提升，也能夠為學生心理素質(zhì)、交流能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，語文教師應不斷優(yōu)化小組合作學習活動的有效設計，構(gòu)建生動、高效的語文課堂。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;有效性探討

一、做好課前各項準備工作

在正式開展合作學習之前，應先為學生提供一定的條件讓其獨立思考，只有在學生獨立思考的基礎上開展的合作學習探究才能夠獲得理想成果。自我成長和個人發(fā)展的機會，通常都來自于不同看法的碰撞，而不同看法的產(chǎn)生則離不開獨立思考的有力支持。因此，在實際授課中，教師應積極引導學生從不同方面積極思考，真正參與到各項學習探究活動當中，為小組合作教學提供有力保障。同時，還要結(jié)合具體情況，將學生合理劃分成不同的小組。通常都是以學生自愿組合的方式來進行，在此基礎上，再通過對知識儲備、認知水平，以及不同階段的興趣愛好的綜合分析來完善各小組的劃分，以此來為小組合作學習的順利開展提供有力支持。另外，還要注意組員不宜過多，通常都可以控制在四到八個人，且要確保每位同學都能夠獲得平等參與的機會。

二、重視積極性的全面調(diào)動

學生自主學習是小組合作學習的重點，所以在課堂教學中應充分重視學生學習積極性的全面激發(fā)與不斷增強。小組討論通常都是圍繞教師所給的題目開展的，只有論題合適才能夠進行激烈的討論。在設計過程中，教師要對學生的知識儲備情況、理解能力等方面做出綜合考慮，結(jié)合現(xiàn)階段的學習重點，綜合學生學習興趣來進行各類問題的恰當設計。

比如，某教師在講解《晏子使楚》這篇文章時，就要求學生先進行課文朗讀，并標注出自己存疑的內(nèi)容。然后教師通過設問的方式來為學生的合作學習探究提供科學引導。學生朗讀過程中，教師除了要對課文內(nèi)容作出簡單的梳理之外，還要提出需要解決的主要問題。如，晏子受到了怎樣的侮辱？他是如何回應的？在全面激發(fā)、提升學生積極性之后，再引導學生對晏子的愛國情懷、機智過人做出深入了解。這樣不僅有助于學生積極性的全面激發(fā)與不斷增強，也能夠提升小組合作學習的效率。

三、準確把握合作學習時機

一方面，在學生認識較淺，視野有待拓展時，教師便可以組織學生以小組合作學習的方式來開展各項學習探究活動。如，對于一些開放性、探索性的問題，學生有時得到的答案比較單一。為了改善這種情況，教師就可以以合作學習的模式來組織教學活動。

例如，某教師在講解《愛之鏈》這篇文章時，就引導學生以小組形式來對“這條愛之鏈上有哪些人”做出了深入探究。在實際探究中可以發(fā)現(xiàn)，除了課文中提到的老婦人、喬依、喬依的妻子之外，其實我們實際生活中每一個充滿愛心的人都可能在愛之鏈上。這樣既有助于優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，學生也能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

另一方面，在學生意見出現(xiàn)分歧時。在語文課堂上，因為學生的思想價值觀存在一定差異，很多時候問題的答案都是多樣化的，不能單純地肯定某一種，也不能片面地否定某一種，此時，就可以引導學生在合作探究中得出最佳答案。

比如，某教師在講解《普羅米修斯盜火》這篇文章時，對“宙斯對普羅米修斯的懲罰是否應該”這一問題，對于到底是堅持原則，還是看重“人情”，該教師就引導學生基于小組合作形式做出了深入探究，讓其在思維碰撞中進一步提升自身思維能力。

四、優(yōu)化合作學習的評價

不論對于哪一階段的學生來講，在學習、做事情過程中都希望得到別人的認可，尤其是小學生。在實際授課中，教師恰當利用學生這一心理，能夠全面調(diào)動、不斷提升小學生合作學習的積極性與實效性，為學生接下來的合作學習探究提供科學引導。所以，為了學生學習效率與成果的進一步優(yōu)化，廣大小學語文教師在組織學生開展小組合作學習探究過程中應充分重視評價體系的科學構(gòu)建。此外，教師評價對于學生來講也是得到認可的重要體現(xiàn)。在學生合作學習探究過程中，教師應重視自身引導者、參與者與組織者作用的充分發(fā)揮。真正做到深入每個合作小組，認真傾聽大家提出的不同見解，從不同角度來加強與小組成員的互動交流，對其的學習成果給予積極鼓勵，并選擇更恰當?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔阒帲瑸樾〗M合作學習提供有力保障。

五、結(jié)語

綜上所述，廣大小學語文教師在設計各項教學活動時應充分認識到，小組合作學習作為一種尊重學生自主性、主動性與創(chuàng)造性的課堂組織形式，其在語文課堂的科學應用，既有助于激發(fā)學生學習、參與積極性，也能夠使教學環(huán)節(jié)與成果得到不斷優(yōu)化。因此，為了促進小組合作學習有效性的不斷提升，教師應積極探索小組合作學習模式的應用策略方法，以此來吸引更多學生全身心參與教學活動。

參考文獻：

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）.