如何在小學低年級語文教學中激發學生的興趣

薛佳

摘要：語文是縱橫和貫穿了學生整個學習生涯的基礎性學科，是學生學好其他學科的前提。同時，小學低年級是學生接觸和學習語文的開始，該階段學生能否學好語文至關重要。如何激發學生的興趣、提高學生對語文的認識便成為了低年級小學語文教學的核心和關鍵所在。基于此，本文將從利用信息技術、創設教學情境與結合生活實際三方面出發，系統地分析和研究在小學低年級語文教學中激發學生學習興趣的有效策略和基本方法，希望能為一線的小學語文教師提供教學參考依據。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;激發興趣

興趣是行為產生的源泉和動機，是促使學生主動參與學習活動過程當中的基礎動力和有效支撐，讓學生對語文學習產生興趣，才能讓學生勇于克服學習困難、敢于探索和創造。但受傳統教學觀念的影響，當前很多小學低年級語文教師都只是注重對學生基礎知識的傳輸，卻忽略了學生學習興趣的激發和培養，課堂教學因此而呈現出低效、無效甚至負效的狀態。所以，小學低年級語文教師必須要提高自身的認識程度，并從低年級小學生的興趣愛好、認知和思維特點出發，深入探索科學、趣味的教學方法，以激發起學生對語文的學習興趣。

一、利用信息技術，激發學生學習興趣

低年級小學生主要是以形象思維為主，教師單純的語言講解和黑板板書是無法有效吸引學生好奇心，使學生保持長久注意力的。而信息技術具有直觀性、即時性等優勢和特征，符合低年級小學生的思維特點。所以，小學低年級語文教師可以充分利用多媒體等信息技術教學設備，對語文知識內容進行動態化、形象化處理，再用圖片、動畫、視頻等可視化工具展示和呈現給學生，帶給學生視覺、聽覺等多樣化的外部感官刺激，豐富學生的感知認識，激發學生對語文學習的興趣和熱情。

例如，在教授《春夏秋冬》這篇課文時，筆者摒棄了傳統的教學模式，從學生的思維特點出發，利用多媒體等信息技術手段，為學生展示了關于春、夏、秋、冬相關的風景圖片和視頻，營造生動、形象的課堂教學情境，將學生帶入到具體季節中，使學生深入地體驗和感受四季風光和美麗，學生在這種多重感官刺激之下的會產生進一步學習和探索課文的欲望，更加積極主動地投入到學習過程中。這樣一來，筆者通過利用信息技術，有效激發起了學生對語文學習的濃厚興趣。

二、創設教學情境，培養學生學習興趣

情境的還原和創設能夠讓課堂教學不再枯燥、乏味，激發和豐富學生的情感體驗，從而有效培養學生的學習興趣。所以，在小學低年級語文教學的過程中，教師便需要轉變落后的教學方法和單一的教學模式，根據語文知識的重點、難點，結合學生的興趣愛好、認知結構來合理設計與創設課堂教學情境，包括問題情境、故事情境、游戲情境、角色情境等等，為課堂教學注入生命和活力，讓愉悅的教學實踐代替重復的機械，從整體上激發、培養和提升學生對語文的興趣。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》這篇課文時，筆者便根據課文主要內容，結合學生的認知結構、興趣愛好來向學生提出了幾個問題，如：井是干什么用的？課文中所指的挖井人是誰呢？為什么要挖井呢？從課文中你能夠明白什么道理？通過問題的提出，筆者創設出了引人入勝的問題情境，設置了懸念，學生們紛紛產生了疑惑和求知的欲望，產生了閱讀課文的興趣，從而主動展開對問題的思考與探究。如此一來，筆者通過創設教學情境，達到了培養學生學習興趣的目的。

三、結合生活實際，增強學生學習興趣

生活是知識的源泉和最終歸宿，加強語文教學與現實生活的聯系不僅是新課程改革的基本要求，同時也是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，小學低年級語文教師應該從現實生活出發，注意搜集各種與學生的知識體系、生活環境、經驗相關的元素和素材，包括故事、案例、社會熱點等等，并將其融入到課堂教學過程中，以此來還原或者創設現實生活中真實發生的場景，讓學生感受到語文的無處不在，認識到語文知識的實用價值，從而有效增強學生的學習興趣。

例如，在教授《端午粽》這篇課文時，筆者將現實生活作為課堂教學的基礎，融入了各種生活元素，讓學生說出端午節的習俗，聯想自己和家人在端午節時都會做些什么，如會煮美味香甜的粽子吃、早去山上采艾蒿葉掛香囊、舉辦端午節賽龍舟活動等等，營造濃厚節日氛圍，將課堂教學與生活實際緊密結合起來，使學生可以從實際生活體驗中理解端午粽。這樣一來，筆者通過結合生活，有效增強了學生的學習興趣，提高了學生的好奇心。

總而言之，激發學生的學習興趣是小學低年級語文教師的核心任務與重要目標，也是新課改和素質教育所提出的基本要求。因此，小學低年級語文教師不能再局限于傳統的教學觀念和模式之中了，而是要適時地做出轉變，以全新的教育教學觀念為指導，通過利用信息技術、創設教學情境、結合生活實際等方法和策略的運用，來促進小學語文教學的趣味化，從而達成激發學生的學習興趣的最終得目標。

參考文獻：

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