核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

楊宗強(qiáng)

摘要：隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)閷W(xué)生傳授知識的一個過程，而是要讓學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個全面型人才。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在素質(zhì)教育的背景下，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略;教材;問題;合作

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文無疑是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一門重要學(xué)科。其優(yōu)美的語言文字不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對語文的喜愛，還可以為學(xué)生融入德育教育，讓學(xué)生同時獲得情感和素質(zhì)的提升。因此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)融入新時代的教學(xué)思想，讓學(xué)生獲取知識的同時得到核心素養(yǎng)的提升。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略做一番闡述：

一、以教材為基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)

由于近些年來教學(xué)資源的不斷豐富，部分教師出現(xiàn)了脫離教材教學(xué)，濫用教學(xué)資源的情況，甚至只憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生授課，嚴(yán)重違背了教學(xué)的初衷。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須要意識到教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，只有通過深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，才能夠制定教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文時，我深入挖掘了教材內(nèi)涵，了解了在教學(xué)中需要通過讓學(xué)生重點(diǎn)感悟文章中“我”的動作和心理活動的語句，使學(xué)生體會到作者遣詞造句的精妙，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，首先，我對學(xué)生說道：“當(dāng)我們拿到一本書的時候，最好獲取里面知識的方法應(yīng)該是讀對嗎？但是在我們即將學(xué)習(xí)的這篇文章中，里面的小姑娘卻不是讀，而是竊讀。”然后，我為學(xué)生播放了課文的錄音，讓學(xué)生劃出了本節(jié)課的生字，要求同桌之間互相提問課后要求會認(rèn)會寫的生字。之后，我和學(xué)生一起在閱讀課文的過程中找到了和竊讀有關(guān)的內(nèi)容和作者竊讀時的滋味。最后，我通過讓學(xué)生再讀課文，感受作者復(fù)雜的竊讀味道以及作者那顆熱愛讀書的心。這樣，我以教材為基礎(chǔ)，制定了教學(xué)目標(biāo)，并且為完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，獲得了富有成效的教學(xué)效果。

二、以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，一節(jié)課的有效展開往往是以提出問題開始的，所以才會有“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”這句話。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)明白在教學(xué)中提出問題是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施，不應(yīng)該在上課伊始就為學(xué)生灌輸知識，而是要以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著解決疑惑的動力積極主動地去學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時，首先，我讓學(xué)生通過自由朗讀課文，對本文“寫了幾個窮人、寫了窮人的什么事、這些窮人怎么樣以及本文是按照什么順序敘述的”這幾個問題進(jìn)行解答，對學(xué)生說道：“看誰能夠以最快的速度正確、流利地回答準(zhǔn)確。”于是學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，我在領(lǐng)讀課文的時候，抓住了“等待丈夫”這一部分內(nèi)容詞語，讓學(xué)生通過思考談一談自己的體會，與同桌進(jìn)行交流，我再加以指導(dǎo)。之后，我對學(xué)生進(jìn)行了“與其，不如、寧可，也要”這兩個句式的訓(xùn)練。最后，我與學(xué)生再次對課文進(jìn)行了誦讀，通過文中的環(huán)境和人物對話、心理的描寫，讓學(xué)生感受到了桑娜和漁夫的美好品德。這樣，我通過以問題為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到了文中人物的美好品質(zhì)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以合作為手段，喚醒課堂主體

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)資源在不斷豐富，教學(xué)方法也不斷在多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適合于新時代下的課堂教學(xué)，所以新課改中提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而且在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。因此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，我們要摒棄過時的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方法，以合作為手段，喚醒課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在合作中提升核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路》這篇課文時，首先，我為學(xué)生在課件上出示了有關(guān)絲綢之路的資料，并讓了解絲綢之路的學(xué)生為其余學(xué)生介紹自己的所知。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓小組之間互相朗讀課文，將文章讀通順，并討論這篇課文是以怎樣的敘述順序來講述絲綢之路的，學(xué)生在不斷的交流、談?wù)撝锌偨Y(jié)出1、12、13自然段寫的是現(xiàn)在，2-11自然段是在回憶過去，這篇課文的敘述順序是插敘。之后，我讓學(xué)生分別對描述現(xiàn)在的和回憶過去的課文自然段進(jìn)行了精讀，讓每個學(xué)習(xí)小組派出一個代表談了“絲綢之路”的歷史意義。最后，我讓學(xué)生通過絲綢之路，描述了中國在歷史上與外界交流的看法，并希望學(xué)生能做一份關(guān)于“絲綢之路”的介紹。這樣，我通過在以合作為教學(xué)手段，喚醒了課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在合作中了解了“絲綢之路”的歷史意義，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。

總而言之，核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，教師在課堂教學(xué)中一定要為學(xué)生營造生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷隨著時代的發(fā)展改進(jìn)自己的教學(xué)理念，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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