新課改下初中化學合作學習策略

姚向華

摘要：新課標對學生的學習活動提出了明確的要求：“能夠和他人進行交流與討論，清楚表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣與學習方法”。基于這一要求，合作學習策略逐漸突顯出其應用價值。因此，本文將談一談應該怎樣在初中化學教學中組織學生進行合作學習。

關鍵詞：新課標 初中化學 合作學習

簡單來說，合作學習主要就是指以小組為基本單位，利用共同的學習任務對學生進行引領，從而使學生進行協作式學習的學習活動組織方式。不難理解，這種學習方式不但有利于實現學生個體利益與集體利益的統一，而且可以使學生的課堂主體作用充分發揮出來。因此，在初中化學教學中，教師應對合作學習的理念進行一定的研究，并不斷對學生合作學習的全過程進行優化與完善，只有這樣，才能更好地保障教學活動的質量，從而促進學生學習能力的提高。

1.優化學生編組

既然合作學習是以學習小組為單位的，那么如何對學生進行編組自然也是教師首先需要考慮的問題。教師應該明白，編組并不是隨意進行的，因為學生編組的合理性對學生最終的學習效果會產生直接的影響。為此，教師應對學生的實際情況進行更加全面的了解，并根據一定的原則對不同特點的學生進行搭配，只有這樣，才能保障學生編組的合理性，從而為學生合作學習活動的順利進行奠定良好的基礎。

如：組織本班的合作學習活動時，我在進行學生編組時主要考慮了以下幾個方面的問題：第一，在整體上，要保證每個小組之間的差異性不能過大，只有這樣，才能給學生提供平等的學習機會，并且使各小組進行公平競爭;第二，對于小組內部，要使學生具有一定的差異性，以此來使不同特點的學生發揮出各自的優勢。如：男生在化學學習中的思維發散能力較強，而女生在學習活動中要更加嚴謹，對問題的思考也更加全面，所以性別差異是應該著重考慮的問題，此外，學習能力、性格特點等方面的情況，對于學習活動同樣會產生重要影響;第三，在長期的教學活動中，學生的個人特點也會逐漸產生變化，而我則會及時了解學生出現的變化，并根據學生的變化對學生編組進行調整;第四，我會將每個小組的人數控制在5—6人左右，這樣既可以使每個小組成員都有參與交流討論的機會，也可以使合作學習中的問題得到有效的解決。最終，通過全面的規劃，有效保障了學生編組的合理性，這也為本班學生合作學習活動的開展提供了良好的前提條件。

2.組織交流討論

正如前文所述，合作學習可以使學生的主觀能動性得到充分的發揮，同時，這也是合作學習中學生進行知識建構的一個重要保障。因此，在初中化學教學活動中，教師應不斷組織學生進行一些合作交流與討論活動，以此來促進學生對新知識的理解。同時，在學生的交流討論中，教師還應結合教學內容的重點給學生提出一些問題，以此來對學生的討論方向進行引導與點撥，這樣一來，可以使學生的學習活動取得更加理想的效果。

以《常見的酸和堿》這一課題為例，在教學“酸”的相關內容時，我組織學生進行了合作探究。首先，我利用多媒體給學生呈現了一些與酸有關的例子，然后，我讓學生自主對教材內容進行了一定的分析，在學生有了一定的理解之后，我結合教學內容給學生提出了一些問題：（1）你知道哪些酸？這些酸有什么用途？（2）日常生活當中哪些物質含有酸？是不是含有酸的物質就有酸味？（3）如果硫酸的濃度很高，應該如何對其進行稀釋？濃硫酸在稀釋過程中會產生哪些現象？（4）如果將稀硫酸沾到了皮膚或者衣物上面，應該怎樣進行處理？（5）酸具有怎樣的化學性質？接著，我要求學生根據這些問題進行了交流討論以及一些比較簡單的實驗操作。之后，我要求各小組出示了各自的討論結果，并讓意見不同的小組進一步闡述了自己動手觀點。最終，通過這種學習方式，使學生對這部分內容有了較為全面的理解。

3.強化課后練習

組織學生進行合作學習的直接目的，就是為了促進學生的知識理解，而為了鞏固學生的知識理解程度，最直接的方式就是組織學生進行課后練習活動。因此，在完成課堂教學活動之后，教師應給學生布置一些不同形式的練習任務，通過不斷的練習，不但可以深化學生的知識理解，而且可以鍛煉學生的知識應用能力。

《愛護水資源》這一節主要給學生講解了一些比較典型的水污染實例以及水污染帶來的危害，并引導學生學習了一些處理污水的化學方法。于是，在教學完這部分內容之后，我給學生布置了一個課后實踐的任務，要求學生在課下的時候以小組為單位調查學校周圍的水污染情況，分析產生這些水污染的原因，并根據水污染的類型提出一些治理水污染的方法。最終，通過實踐性的練習方式，進一步強化了學生的學習效果。

總結來說，合作學習是一種十分符合學生學習特點的學習方式。因此，在初中化學教學中，教師應采用更加恰當的方式組織學生進行合作學習，以此來提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]張映偉.合作學習在初中化學中的實施[J].新課程·中旬，2019，（7）：186-187.

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