基于部編本“三位一體”編排的語文核心素養的落實

摘要：語文課程的核心素養就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，逐步形成能促進個人終身發展的能力。本文基于此展開研究，提出基于“核心素養”的語文教學實施轉型及探索是教師的當務之急。并從尊重自主閱讀權、合理推薦課外書，創設良好的閱讀氛圍、激發學生閱讀的內驅力，確保閱讀時間的專屬性、形成閱讀交流的常態化，確保閱讀時間的專屬性、形成閱讀交流的常態化四個方面進行論述。

關鍵詞：統編教材;核心素養;語文閱讀

學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。具體到語文學科，其核心素養主要包括四方面：語言建構與運用;思維發展與品質;文化傳承與理解;審美鑒賞與創造。語文素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來的，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。國家教育部“語文核心素養”概念的提出，“統編教材”的面世，高校自主招生開始重視學生的語文閱讀素養，這些無一不看出基礎語文教學的一個走向，那就是要在教學實施中要真正重視學生閱讀能力的培養，讓閱讀成為語文核心素養的載體。所以基于“核心素養”的語文教學實施轉型及探索是教師的當務之急。

一、尊重自主閱讀權，合理推薦課外書

教師首先要讓學生有翻書的欲望。因為每一個孩子都是不同的個體，自然會有不同的閱讀興趣和愛好，所以真正尊重學生的自主閱讀權就是要讓學生根據自己的意愿、喜好自由地進行閱讀。在此基礎上適當地幫學生進行閱讀刊物的選擇，有意識地向學生推薦幫助學生篩選，讓學生閱讀精品文章。在推薦的同時應根據孩子的年齡特點和認知水平，并按照不同層次的學生推薦不同的書籍。只有學生發自內心的喜歡，才能長久地閱讀，枯燥之物，誰也不想領教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗。

其次，教師還可以充分利用“統編教材”中推薦的與課文相關聯的課外閱讀，讓課本成為學生閱讀的基地，讓課后推薦成為閱讀的跳板，從而走向更寬廣的閱讀世界。古今中外各種文體，各方面內容的報刊書籍都可讓學生多讀多看，來拓寬學生閱讀的視野，從多方面吸收營養，從而增加學生文學素養的底蘊。

二、創設良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的內驅力

良好的閱讀氛圍包括學校氛圍和家庭氛圍。

首先筆者充分利用學校圖書館的資源，鼓勵學生多去圖書館借閱，當孩子們看到滿目的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。其次，還組織學生組建自己的班級圖書角，每人配備一本或一本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣多次被借書的同學會有一種成就感和自豪感，因為他們的選擇和推薦得到了大家的認可，從心理學角度講，這是一種正向力，會刺激學生發自內心地去尋找和閱讀更多的書，最終有點及面，讓整個班級形成濃厚的閱讀氛圍。最后，還可以利用好家長和社會的資源，隨著社會的不斷進步，對教育要求的不斷提高，家長們的素質也越來越高，很多家長都是接受過高等教育的，所以這些家長本身就有大量的閱讀積累和良好的閱讀習慣，教師就可以鼓勵家長和孩子們一起閱讀，一起交流，甚至可以召開家庭讀書交流會，讓家長的讀書興趣和熱情給孩子以最佳的引導。

以上的方法如果能有效地實施，長期以往，相信閱讀一定會成為學生的一種生活習慣，在潛移默化中改變他們的思維，從原先的被動閱讀最后轉化為主動閱讀。讓學生閱讀的內驅力成為他們一生閱讀的原動力。

三、確保閱讀時間的專屬性，形成閱讀交流的常態化

筆者認為一星期五節語文課是遠遠不夠的，所以在此之外，必須給學生開辟出專屬的自由閱讀的時間，這個時間最好是由學校統一安排，比如一個星期專門排一節閱讀課等。也可以星期六和星期天只布置一天的書面作業量，那么這些不需要學生寫書面作業的時間就都用來看書，看學生們自己喜歡的書，這樣既減輕了學生的課業負擔，也大大增加了他們的閱讀時間，而且筆者經過幾次實驗，發現少做一點書面作業并沒有影響學生的考試成績，反而讓學生更喜歡語文這門學科。

單純的自我閱讀，能讓學生學會思考，但是思考的深度還是需要交流來推進的，尤其是初中年齡段的孩子，他們的閱歷完全沒有達到能夠自我消化提升的程度，所以筆者認為，這時語文教師就應該組織學生進行課外閱讀的交流活動，并努力讓它常態化。建議借鑒美國“讀書俱樂部”的操作方式，讓學生在交流中提升了自己對閱讀方法的認識，加深了對文本的理解，也在交流中滿足了學生交際性情感的需求。

所以這樣的閱讀才是真正有效的閱讀，才是體現語文核心素養的閱讀。

四、鼓勵閱讀形式的多樣性，構建個性化的閱讀體驗

“統編教材”鼓勵學生進行不同形式的閱讀，從而形成個性化的體驗。例如我們可以鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。事實上，學生閱讀一篇課文，不應是被動接受型的同構解讀，而應是主動批判性的異構解讀。異構解讀的過程，實際上是一個不斷發現問題、探究問題和解決問題的過程。沈石溪的動物小說，一直是初中尤其是初一學生非常喜歡的一套書，但是同時這又是一套有爭議的文本，閱讀時我們不應該回避爭論，可以把社會上的觀點拋給學生，引導學生進行批判式閱讀，從而形成自己的見解。

又如我們可以將文本與影視作品進行同步閱讀或比較閱讀，諸如此類的方法還有很多，而這些是需要我們的語文老師去思考、關注的教學實施。只有將統一的文本內化到不同的個體，形成不同的感悟，才能轉化成一個學生內在語文素養。

綜上所述，語文核心素養的培養是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養一旦形成便會發揮其獨特的育人功能，促進人的全面發展。所以不管是語文工作者還是語文學習者，都必須積極參與到語文核心素養的建設事業中，為終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

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作者簡介：孫艷（1983-），女，漢族，寧波鎮海人，浙師大本科生，漢語言文學專業，寧波中學一級，研究方向：初中語文。

（蛟川書院 ?寧波鎮海 ?315201）