淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

金偉華

【摘要】? 在初中的數(shù)學(xué)課堂中穿插入教學(xué)情境，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解知識(shí)本源的形成過(guò)程，提升教學(xué)效率，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境尤為重要。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-086-010

到了初中，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維，空間想象，推理能力要求凸顯的更加明顯，學(xué)生真正學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來(lái)，也就更加的燒腦，甚至有的學(xué)生初一上學(xué)期后面階段開(kāi)始就逐漸的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了原有的興趣，那么，這就要求初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始認(rèn)真的思考，到底如何教學(xué)更有效，到底我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)40分鐘的課堂，課上怎么教，教什么，怎么引導(dǎo)學(xué)生，怎么才能讓學(xué)生愛(ài)上課堂，這里筆者就會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)例，來(lái)粗淺的談一談，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、用舊知聯(lián)系新知，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境

筆者認(rèn)為這種情境設(shè)置方法最為重要，教師在實(shí)際的教學(xué)備課中，如果能準(zhǔn)確利用本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)情境引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引發(fā)他們的思考，可以讓學(xué)生更好的接受新的知識(shí)內(nèi)容，不會(huì)感覺(jué)特別生硬，并且能很好的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)的記憶和模塊學(xué)習(xí)。

例如：筆者在教授七年級(jí)下冊(cè)書(shū)中《同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角》第一課時(shí)，這節(jié)課是新概念課的學(xué)習(xí)，那么概念如何引入呢？為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)概念呢，筆者設(shè)置了這樣的情境：

師問(wèn)：我們這一章的第一節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？學(xué)生回答：我們學(xué)習(xí)了對(duì)頂角，鄰補(bǔ)角的概念。

師問(wèn)：那什么是對(duì)頂角，什么是鄰補(bǔ)角呢？學(xué)生回答：兩條線相交后的四個(gè)角中就有兩對(duì)對(duì)頂角，四對(duì)鄰補(bǔ)角。

師問(wèn)：那么兩條線被第三條直線所截，會(huì)形成幾個(gè)角？學(xué)生畫(huà)圖后回答：應(yīng)該是八個(gè)角。

師問(wèn)：那么這八個(gè)角中有對(duì)頂角，鄰補(bǔ)角嗎？學(xué)生看圖思考后回答：有，四對(duì)對(duì)頂角，八對(duì)鄰補(bǔ)角。

師指著圖繼續(xù)追問(wèn)：那么上面形成的四個(gè)角和下面的四個(gè)角之間，有沒(méi)有關(guān)系呢，是什么關(guān)系呢，有沒(méi)有名稱，有的話，是什么呢？

學(xué)生一臉迷惑，師說(shuō)：這就是我們這節(jié)課要研究的呀！

這樣一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生一步步的思考，似乎感覺(jué)是“忽忽悠悠”就和教師一起走入了新知的學(xué)習(xí)中，而不會(huì)覺(jué)得同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角的出現(xiàn)那么的突然，使學(xué)生的心理形成了一定的條件反射，咦？是哦，那八個(gè)角之間是不是也有關(guān)系呢？學(xué)生就開(kāi)始迫不及待想要知道答案，也就達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境的最終目的，教學(xué)效果非常好。

二、手工操作，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手新情境

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論并不多，有的不足以可以支撐初中數(shù)學(xué)中其他理論的學(xué)習(xí)，所以初始的結(jié)論形成過(guò)程中的測(cè)量法，疊合法就顯得尤為重要，這樣就需要我們的學(xué)生動(dòng)起手來(lái)！

例如：筆者在講解《平行線的性質(zhì)》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生課前提前準(zhǔn)備硬紙，上課時(shí)在紙上畫(huà)出一組平行線被第三條線所截的各種情況，然后把他們剪下來(lái)形成的八角，利用測(cè)量法，疊合法，發(fā)現(xiàn)這八個(gè)角之間的關(guān)系，借機(jī)引出平行線的性質(zhì)定理，這樣的有趣的實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生樂(lè)此不疲，不僅使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生體會(huì)了疊合法比較大小的數(shù)學(xué)方法，對(duì)以后再進(jìn)行疊合法比較大小的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

三、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)游戲新情境

游戲新情境，哇，光是聽(tīng)著就感覺(jué)精神一振，當(dāng)然初中的學(xué)生更是會(huì)樂(lè)此不疲，學(xué)生數(shù)學(xué)為什么總是學(xué)不好，很大一部分原因就是沒(méi)有興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)這一科目太過(guò)枯燥，如果這個(gè)時(shí)候教師能夠根據(jù)學(xué)情，教材內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒颍箤W(xué)生的身心腦全部活躍起來(lái)，學(xué)生自然會(huì)深深的投入其中，愛(ài)上數(shù)學(xué)教師，也愛(ài)上了數(shù)學(xué)課堂，那何以會(huì)愁學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)。

例如：筆者聽(tīng)過(guò)一位教師在講解《數(shù)軸》這一課時(shí)是這樣設(shè)置的：課堂開(kāi)始先通過(guò)一步步設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，講解完數(shù)軸的三要素原點(diǎn)，正方向，單位長(zhǎng)度后，為了讓學(xué)生快速了解數(shù)軸，鞏固所學(xué)，讓第一第二學(xué)習(xí)小組的八位學(xué)生出來(lái)，站成一行當(dāng)成是數(shù)軸，相鄰?fù)瑢W(xué)間隔相同設(shè)為一個(gè)單位，指定某個(gè)同學(xué)是一個(gè)數(shù)字，然后教師只要說(shuō)到哪個(gè)數(shù)字，對(duì)應(yīng)的學(xué)生就要站出來(lái)，循環(huán)游戲，學(xué)生玩的真叫一個(gè)快樂(lè)，有的學(xué)生也有出錯(cuò)的時(shí)候，下面其他的同學(xué)再幫助訂正，學(xué)生們都積極的思考著是不是自己要站出來(lái)，當(dāng)這一輪結(jié)束時(shí)，下一輪了，老師又變換了方式，數(shù)軸沒(méi)有給方向，也沒(méi)有給單位，這下學(xué)生亂套了，最終他們認(rèn)識(shí)到了數(shù)軸三要素的重要性，樂(lè)學(xué)樂(lè)學(xué)，這節(jié)課終是達(dá)到了吧，筆者一直在想，這個(gè)游戲設(shè)置的巧妙啊，當(dāng)真是融入了這位教師的智慧，這樣的游戲情境才是真正做到了教與學(xué)完美的統(tǒng)一，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生們期待的吧！

創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，這里不一一熬述，借用習(xí)大大說(shuō)的一句話“不管黑貓白貓，抓到耗子就是好貓。”用到這里，就是不管用什么樣的教學(xué)情境，只要提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生們的思維，提高了教學(xué)效率，取得了很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，那都是好情境，都是可以推廣學(xué)習(xí)的，最后筆者呼吁“初中數(shù)學(xué)的教師們，使出渾身解數(shù)，發(fā)揮我們的聰明才智，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣又不偏離教學(xué)軌道的課堂吧，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，愛(ài)上數(shù)學(xué)老師，愛(ài)上數(shù)學(xué)！”