微課在小學高年級數學教學中的運用分析

鄒永興

摘 要：隨著移動互聯網的快速發展，小學生持有手機、日常獲取網絡信息的現象越來越普遍，“微時代”的來臨不僅改變了人們的生活，也對教育方式帶來了較大的影響。本文以微課為主要內容，分析微課的特點及應用現狀，探究微課背景下小學高年級數學教學可采用的模式，結合數學教學案例針對性提出運用對策。

關鍵詞：微課;小學高年級;數學教學;應用優勢

引言：在“微時代”的影響下，人們獲取信息的方式逐漸“微化”。微課是利用微信息平臺進行教學的一種新模式，學生不再受到時間、地點的束縛，隨時隨地均可以在網絡平臺中觀看教學資料，針對性彌補學習中的不足，拓展知識面。能夠看出，微課符合新時代的教育方式和理念，在日常數學教學中合理使用微課，可以幫助學生在學習數學上達到事半功倍的效果。基于此，本文以微課為核心，對微課在小學高年級數學教學中的應用模式進行以下探究。

一、微課的特點

微課是以教學知識點為核心的視頻內容，通常情況下具有三個方面的基本特征：一是微課教學內容少，教學目的強。短視頻時間有限，微視頻通常是針對一個小知識點的講解，通常為數學學習中的易錯點、難點等，能夠有效針對小知識點進行教學補充。二是微課視頻教學形象化，學生容易接受。在數學教學中，大部分學生很難長時間保持注意力集中，很容易錯過課堂中的知識點。視頻教學更加形象化，教學時間較短，學生可集中注意力認真聽。三是微課具有共享性與實時性。學生可將微課視頻分享給其他人，對學習溝通和交流十分有利，學生可隨時隨地學習到多種他人分享的知識[1]。

二、微課在小學高年級數學教學中的應用現狀

目前，我國各個地區小學數學高年級教學微課的應用情況不容樂觀，盡管微課有著較強的應用優勢，但部分教學觀念陳舊的教師仍舊對微課持有消極態度。各個學校對微課的重視程度不一，其在各個學科的應用情況也參差不齊，缺少實質性的教學幫助。由于缺少系統性的管理與應用，微課正呈現出一種自主發展的狀態，教師想利用微課補充教學即用，不想用就不用。同時，由于微課發展的時間較短，尚處于探索階段，在數學教學中的應用方法還有待探究。尤其是對于小學數學來說，想要微課發揮出教學優勢，提高學生用微課自主學習的能力，還需要設計合理的教學方法，將微課融入到日常小學數學教學當中。

三、微課在小學高年級數學教學中的運用對策

通過對微課的特征及發展情況進行分析，能夠看出小學數學教師探索合適的微課教學模式迫在眉睫。筆者結合現有的翻轉課堂教學模式，將其與微課相結合，采用多種方法應用到小學數學教學當中，具體運用對策如下。

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是將家庭、學校的教學模式進行了轉換，學生在家中自學，帶著疑問到學校中獲得答案，從而達到培養學生自主學習的能力。從翻轉課堂的教學特征來看，其教學模式的弊端與微課的應用優勢更好契合，將兩者相融合不僅可以帶給學生良好的自學效果，學生可以在自學的過程中利用微課查漏補缺，解決問題。對于小學高年級數學來說，翻轉課堂教學模式與微課的結合恰到好處，不僅可以提高學生自學數學的積極性，轉變被動式教學的現狀，同時也可幫助教師減輕教學任務量，更好地任教多個班級。

（二）融入微課的日常課堂教學模式

微課作為視頻資源，具有一定的多媒體教學特性，將微課融入到日常數學課堂教學中，能夠幫助創設教學情境，以圖像的方式將數學運算展現出來，便于學生理解和消化。同時，微課也可用于題型講解，尤其是重點、難點、易錯題型，方便學生反復學習與查看。例如，在對不規則物體體積進行講解的過程中，實驗教學效率較低;采用微課可直接將不規則體積的計算方法進行視頻演示，便于學生在較短的時間內理解，從而提高教學效率[2]。

（三）應用微課的課外拓展輔導模式

小學高年級數學教學面臨著升學的壓力，課堂時間緊張不夠用，學生為了課后能夠學習到更多的知識往往選擇去補習班。微課在一定的程度上可發揮課后拓展輔導的功能，教師可將課堂上難以講完的拓展知識制作成微視頻，包括數學文化、數學游戲、數學解題技巧等，學生可在課余時間按照作業要求學習拓展知識，節約了大量的課堂講解時間。同時，教師可將即將學習的數學內容制作成微視頻放出，方便學生課前預習，從課前、課堂、課后全方面為學生提供數學學習資源。

結論：綜上所述，微課作為新時代的教學產物，盡管目前處于探索階段，但在未來的教育中勢必會起到重大作用，成為日常教學中不可缺少的一部分，為小學數學教學帶來更大的幫助，為學生學習知識點查漏補缺發揮作用。小學數學教師應積極探索微課在教學中的應用方法，推動微課在數學教學中的快速發展，為小學數學教學增添新活力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐耀固.“微課”在小學高年級數學教學中的有效應用——五年級上冊“植樹問題”的微課設計與應用[J].數學學習與研究，2018（23）：120.

[2]緱賓波，王浩洋.淺談微課對小學高年級數學課堂教學的影響[J].課程教育研究，2018（31）：142-143.