淺析初中數學課堂教學存在的問題與解決策略

梁秀芬

摘要：初中階段可以說是數學學習的一個轉折點，學習坡度較小學階段增加，知識點上的增多和難度的增大，在學習方法上學生是很難及時更換的。初中階段的學生邏輯思維能力還不夠發達，因此對于一些數學知識難以理解透徹，沒有一個良好的學習方法對于數學學習來說是硬傷。而數學新知識的接受，數學思維能力的培養主要在課堂上進行，所以學生需要特別重視課內的學習效率，積極尋求適合自己的正確的學習方法。但是初中數學課堂中存在許多問題也是阻礙學生學習的關鍵因素，這與教師在課堂中的教學方法有很大關聯。

關鍵詞：初中數學;課堂問題與解決策略;豐富教學方式;預習復習結合;培養學生信心;尋找合適教學方法

數學的基礎是需要掌握好數學概念，只有學生深刻理解數學概念的含義，才能真正掌握好一些解題的方法，真正地將所學數學知識應用到考試以及生活實際當中。初中階段的學生由于受到知識儲備的限制，理解能力很有限并且邏輯思維能力也比較差，因此掌握概念會比較吃力，特別是初中的數學知識體系比較復雜，很多概念抽象難以理解，因此學生會產生厭惡數學的心理。還有的學生沒有好的學習方法，因此學習效率不高，缺乏數學信心，久而久之會嚴重影響學生的成績。這些都是存在于數學學習當中的一些普遍問題，需要教師積極應對解決問題。

一、興趣薄弱——豐富課堂教學方式

俗話說：“興趣才是最好的老師。”一個人首先只有對事物產生興趣，才能會有主動去求知與探索的意識，并且能在這個過程中增強自己的能力，其實在數學教學過程中也是如此。所以，在教學過程中教師也應當運用這一點，課堂中采用適合學生的教學方法使學生大腦保持最活躍的狀態，集中學生的課堂聽課注意力，激發學生學習的興趣，提高教師的課堂教學效率。其實只有好的教學氛圍，才能更快吸引學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。所以教師應當豐富課堂教學方式，讓學生重新走進數學世界。

例如，在教授“角的大小的比較、畫相等的角”這節課時，教師可以在備課的過程中采用多媒體輔助教學，整理不同類型的角。課前，教師可以拿出一套三角尺，然后問學生一個問題：同學們，你們觀察一下這幾個三角尺有什么特點？這時候可以很好地吸引學生的注意力。接著教師可以挑選幾個舉手積極的學生回答問題，針對學生的答案教師可以進行補充，便于接下來的課堂進行。教師可以先將課本知識給學生講解一下，接著就用多媒體展示不同類型的角，讓學生去思考如何分類，這樣可以很好地帶動學生的聽課興趣。

二、效率低下——預習復習有效結合

數學學習中，預習復習需要有效結合是提高學習效率的有效方法，一些學生由于沒有做到課前預習，會發現課堂中跟不上教師的講課節奏，從而效率底下。事實上課前預習可以提高學生的自主學習能力，在預習過程中不理解地問題可以在教師講授的過程中著重聽講，這樣學生的課堂聽課積極性會提高。教師應當注重及時給學生復習，由于學生對知識遺忘的速度很快，長時間不進行知識的復習，學生會遺忘。在講解新課的過程中，及時溫習學過的知識，可以幫助學生將知識掌握得更加牢固。

例如，在教授“一元一次方程的應用”這一小節時，由于這一節主要是讓學生在具體的應用題中會熟練應用一元一次方程，可以先讓學生自己去預習課本，自己獨立思考。教師在備課過程中可以多準備不同類型的題目。教師可以先在黑板上寫幾道應用題，然后隨機抽取學生到黑板前進行解題，學生做完之后，教師需要首先需要看一下學生寫的方程是否正確，接著重點看一下學生解方程的過程，不正確或者是需要學生注意的地方一定要說明清楚。這樣也可以讓學生將前面關于解方程的知識再復習一遍，加深學生的記憶。

三、動力不足——由簡入難培養信心

有部分學生，學習中跟不上教師的教學進度，久而久之缺乏繼續學習的動力，嚴重影響自信心。數學是一門邏輯性很強的學科，學習數學就好比是蓋一座高樓，如果根基不穩就很難將高樓蓋起來。因此，學習數學就需要將基礎知識掌握牢固。針對知識薄弱的學生，教師可以在課堂活動中多關注他們的課堂學習情況，并且需要積極幫助他們彌補好薄弱的知識，可以先彌補知識簡單的知識點，等程度達到了再開始轉入較難的知識點，有簡入難可以提高學生自信心。教師在課下也應該多找知識薄弱的學生進行交流，針對他們學習中存在的一些問題進行解答，幫助他們有重新獲取學習數學的動力，從而愿意去彌補自己知識薄弱的地方，在學習中更上一層樓。

例如，在教授“角的概念與表示”這一小節時，教師可以在備課的過程中將線段的有關知識也加入進去。正式講課前，教師可以先將線段的有關知識讓學生回憶一遍，再簡單帶領學生回顧一下。然后就開始講解角，教師在講解的過程中可以借助多媒體，將射線旋轉成角的過程展示出來，先讓學生自己思考消化一下，教師再根據圖闡述角的概念知識，這樣可以方便學生理解。這一整個過程下來，可以幫助學生慢慢接受這一知識，學生有時思維跟不上就容易漏掉一些知識點的銜接從而跟不上教師的思路。教師可以像這樣在課堂中從易到難幫助學生重新找回學習的動力。

四、因材施教——尋找合適教學方法

由于每個學生對知識的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的學生需要采用不同的教學方法，當然不同的學生對不同教學內容會有不同的感受，為了能夠更好地適應教學改革，教師需要積極采取不同的課堂教學方法。另一方面來說，數學這一門學科并不是學生都喜愛的科目，也由于學生的思維能力不同，所以接受知識的能力也不同，這就需要教師差異化教學，根據不同層次的學生學習特點采用適合學生的教學方法，因材施教，節省教學資源的同時也能提高課堂效率。

例如，在教授“長方體直觀圖的畫法”這一小節時，教師在課前可以畫幾個圖形讓學生回答一下都是什么圖形，讓學生進入到學習氛圍中。接著，教師可以用課件的形式展示幾個幾何體，再次讓學生回答都是什么，然后問學生這樣一個問題：同學們，你們能說一下幾種帶長方體的物體嗎？學生回答之后，教師再用課件進行補充，讓學生聯想到幾何體。教師可以以粉筆盒為例，隨意擺放，讓學生觀察從自己的位置能夠看到幾個面，這樣可以培養學生的邏輯思維能力與觀察力，同時也能夠吸引學生的聽課興趣，讓學生跟隨教師的思路思考分析問題，提高課堂教學效率。

總而言之，這幾種問題還只是學生在學習中以及教師的教學過程中比較常見的幾種問題，還需要教師在后期教學中細心觀察學生的學習狀況變化，針對具體的問題具體分析解決。事實上，課堂中不同的教學模式不僅能提高學生對數學學科的學習興趣，同時也能培養學生的綜合能力，在教學過程中需要教師特別注意。因此為保障課堂教學質量的更好提升，初中數學教師需要不斷提高自身的課堂教學能力，采用不同的講授方法提高學生的聽課興趣，針對教學問題能夠積極應對。盡管就當前的課堂模式而言，課堂問題是否能夠得到很好地解決是一條艱難的道路，但是只要每個教師都能足夠用心，筆者相信初中數學教學問題得到解決，課堂質量得到提升將成為一種必然。

參考文獻

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