滲透核心素養(yǎng)，建構高中歷史有效課堂

莊俊華

摘 要：應課改要求，要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，指出教師不僅要向學生傳授知識，更要為學生的一生做出正確積極的引導，要重視學生個人能力的培養(yǎng)，為學生適應社會提供幫助，同時，教師應該一改傳統(tǒng)的高中歷史教學方式，滲透核心素養(yǎng)，建立高效課堂。本文將主要分析高中歷史教學在核心素養(yǎng)視角下的發(fā)展，建構高中歷史有效課堂，并對當前的高中歷史課堂教學提出相關建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂學習

引言：新課程改革提出重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教師一味灌輸知識、一切按照教材教學的模式，而注重學生個人能力、個人品格的發(fā)展，為學生將來步入社會的發(fā)展做正確的指導工作。核心素養(yǎng)體系被認為是深化新課程改革、達到立德樹人目標的基礎，突出培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐的能力，高中歷史教學在核心素養(yǎng)的滲透下也將有著巨大的變化。

一、高中歷史課程的核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)主要是指學生通過某一學科的具體學習，掌握有效的學習技能，提高個人能力。高中歷史學科素養(yǎng)主要涉及五個方面：一是唯物史觀，主要是指人類對歷史的總體認識，建立科學合理的歷史觀和方法，在認識歷史的過程中要由外到里、由淺至深，只有做到這些才能對歷史有足夠全面的認識和理解。二是具有時空觀念，主要指學生需要在特定的時間聯系具體的空間想象來對事物進行觀察和分析，掌握時空觀念，建立一定的觀察思維方式。在具體的歷史學習中，時空觀念應用較多，例如夏商周的建立時間分別是前2070年，前1600年以及1046年，建立者分別是禹、湯、武王，城池地點分別建于陽城、毫至殷和鎬京，只有在一個明確的時間框架內了解歷史事件，才能對這些史事有個準確的理解。三是史料實證，通過現有的史料對真實的歷史事件發(fā)展進行準確的辨析，合理運用可信的歷史資料，辯證這些資料的真實性。四是歷史解釋，針對現有的真實可信的歷史資料，對歷史事件進行解釋、評價。需要具備較強的刨根問底的精神，對史料進行層層分析解剖，合理利用想象，不斷接近真實史事。五是家國情懷，學習和探究的過程要有家國情懷，分析歷史事件的同時需要總結出其現實意義，關注國家發(fā)展和人文價值。

二、高中歷史教學的現狀

目前，在高中歷史教學中教育者主要強調知識的灌輸，而忽略了學生個人能力的培養(yǎng)。因為傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師全程授課為主，課堂上沒有注重以學生為主體，積極引導學生思考問題。在當前的高中歷史教學中亦是如此，教師在課堂上過于注重教材知識的灌輸，沒有正在針對每位學生的個人能力進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣會導致學生缺乏創(chuàng)新意識、思維固化，從而達不到教學目的。

另一方面，教育者要求學生“死記硬背”，忽略了學生對知識點的理解與應用。由于應試教育的深刻影響，部分教育者，特別是年級稍長的教師，很容易錯誤引導學生在還沒有仔細講解某一章節(jié)的時候要求短時間內背誦這一節(jié)的歷史事件發(fā)生的時間和具體內容，這樣一來，學生只會為了完成任務而機械式地記憶，而不能全然領會該節(jié)課程，更談不上學生能對此有自己的見解了。歷史課堂中學生若沒有在課堂中有效的吸收知識，只一味地背誦，整個教學質量將達不到要求，學生也會逐漸對歷史學科失去興趣。

三、滲透核心素養(yǎng)，建構高中歷史有效課堂的具體措施

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，強調核心素養(yǎng)

教育者要求學生一味地背誦，死記硬背，導致學生對學科產生消極情緒。要想解決這一問題，最有力的方式即是一改傳統(tǒng)教學模式，從新的教學體系入手，核心素養(yǎng)體系是最佳選擇。例如在學習岳麓版高中歷史必修一的第一課《從內外服聯盟到封邦建國》的第二節(jié)“商朝政治制度”時，需要結合第一課的主題，內服外服分別是針對王畿和附屬國管轄地區(qū)，商王朝的職官有中朝任職的內服官和被封于王畿以外的外服官之別，內服官中又分為外廷政務官和內廷事務官，最高的政務官是協(xié)助商王決策的“相”，又稱“阿”、“保”，王朝高級官吏統(tǒng)稱卿士，內廷事務官是專為王室服務的官員，還有掌祈鬼神的祝、掌占卜的卜等，外服官主要有方國首領的侯、伯，商王會在一定程度上支配內服外服的實際權力。教師在講解這一節(jié)內容是如果只按照書本上直接傳輸知識，學生可能會對這一節(jié)課感到乏味，所以在講書本上的內容的同時可以適當課外延伸，講講當時的神權色彩，統(tǒng)治者通過壟斷神權來達到強化權力的目的，還可以結合多個方面的知識（如哲學）來鞏固知識點。如此一來，教育者在傳授知識的同時也能培養(yǎng)學生的個人能力，拓展學生的知識面。

（二）滲透核心素養(yǎng)，建構歷史課堂

高中歷史核心素養(yǎng)所包含的五個方面的內容要滲透到實際的課堂教學中去。例如“時空觀念”可以通過教學來融入到學生的學習內容中去，具體做法就是，在課堂中教師和學生共同查閱現有的資料，制作歷史時間表，表內需包含某一時間段的歷史事件闡述，如約公元前2070年前屬于原始社會實行禪讓制，然后是夏商時期約公元前1046年前實行王位世襲制，西周時期也就是公元前1046年到公元前770年實行宗法制、禮樂制、分封制以及世官制，之后一直到春秋戰(zhàn)國時期主要實行縣制和軍功爵制，春秋戰(zhàn)國時期到秦朝時期實行皇帝制度、三公九卿制以及郡縣制度……依次記錄時間點和主要制度或事件，學生可以在這個整理的過程中學習到歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”。學生還可以對歷史事件進行評價和解釋，例如在學習岳麓版高中歷史必修三第一單元《中國古代的思想與科學》的第一課“孔子與老子”，通過了解孔子的思想主張，學生可以對此提出自己的評價和看法，關于如何做到“仁”，如何遵循“己所不欲勿施于人”，這些問題都可以讓學生進行思考，在思考的過程中能夠提升學生的思考能力，更能激發(fā)其探索、研究精神。這些也映射到現在社會中社會存在與社會意識的問題，社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反應，社會存在的性質和變化決定社會意識的性質和變化，改革開放以后，中國特色社會主義經濟體系逐步形成，這使得我國經濟快速發(fā)展，與此同時這讓人們形成了市場意識、競爭意識等。我國現在各個行業(yè)以及各個產業(yè)，有許多大小各異的公司以及企業(yè)，比如淘寶以及京東是我國目前較大的兩家網購企業(yè)，正是經濟體系的形成，他們從各個方面開始競爭，誰所擁有的商品種類更多，讓我們的選擇更多，各種打折優(yōu)惠活動力度，并且誰能讓我們得到更好的權益保護等方面，這使得更好的一方能獲得更多的經濟效應。

四、結語

綜上所述，由于當前所倡導的核心素養(yǎng)體系教學，教育者也不必墨守成規(guī)，接受多元教學，學生本是一張白紙，需要教育者為其引導，教他們書寫自己的人生，最后一張白紙就會變成一幅絢麗多彩的畫。高中歷史教學課堂中應該多利用好的教學平臺或設備，多方面提高學生學習興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，只有在核心素養(yǎng)領域下優(yōu)化當前的高中歷史教學模式，才能夠更有效的達到學生素質教育的目的。

參考文獻

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