小學語文教材文字教學探討

梁璟燕

摘要：隨著我國教育改革工作的持續推進，小學語文教師在對學生們進行教學時，為了使得小學生們在學習的過程中能夠獲得初步正確理解和運用語言文字的能力，以及加強他們的語文閱讀的文學素養和語文能力，本文我就以語文精讀為例，提出一些自己的見解，包括小學語文精讀教學的大概念，它的重要性以及教學策略。

關鍵詞：小學語文;精讀;教學探討

所謂精讀，是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。這種方式要求認真、仔細、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內容和形式。具體地說，在理解方面，要求對文章的詞、句、段、篇進行深入地分析和思考;對于詞，不僅要了解它表達的直接意思，還要領會它的深刻含義;對于段落，不僅要概括它的大意，還要懂得它在全篇中的地位和自身的結構;對于全篇，不僅要領悟它的主旨，還要明了它的結構方式和作者的思路。在欣賞方面，要求聯想想像、反復涵泳，品味領悟文章語言運用的精妙所在，還要深化理解課文的內容、思想和情感。在評價方面，要求能夠對文章所表達的思想內容和表達方式做出客觀的衡量和判斷。

那么，在小學語文教學的過程中，教師應該如何正確教導學生進行有效學習，下面我總結了幾點具體方法及重要性，僅供參考：

一、設計教學導語

導語是學習一篇課文的前提，也是對課文最初的印象。一個有趣的導語往往有著神奇的魔力，它能夠幫助學生更好的完成課時的學習。例如，我以《猴王出世》為例，準備了以下導語：同學們，在我們國家，有一個從小我們就耳熟能詳的神奇的人物，從小，我們都聽過它的傳聞，傳說，它上天入地，降妖除魔，無所不能，我相信大家也一定知道，這個人就是我們的齊天大圣孫悟空。那么，同學們知道這么厲害的猴子究竟是怎樣出世的嗎？它的出世到底經歷了什么呢？它是不是一出世就神通廣大了呢？下面讓我們一起走進《猴王出世》，一起去一探究竟吧！這樣，在每篇文章之前，加一個有趣的導語，提幾個問題，讓學生們帶著興趣和問題去學習課文，是進入語文精讀課的前提。

二、使用三讀教學法

首先，粗讀課文，了解大致文意，在第一遍閱讀的時候，大致瀏覽即可，讓學生從課文中找出生僻字，不懂不會的字詞查字典或者問老師，然后在課文中進行標注，多次練習不通順的段落，直至可以流利的通讀課文，然后由老師組織第二遍閱讀，糾正學生讀音問題。通過兩次閱讀之后，學生已經大致對文章有了直觀的印象，然后教師可讓學生對課文內容進行概括總結，培養學生概括能力和語言表達能力。

然后，細讀課文，對課文有了基本理解的基礎上，讓學生再讀課文去找出文章的層次結構是什么，通過總結，學生便會對文章的詳略有個全方位的把握。其次，帶學生有感情的理解課文，要求教師去引導學生的情緒，將他們的情感代入進文章中深入體驗作者的情感和經歷，這對進一步理解課文是十分重要的。如此，既加深了學生對課文的理解，又對培養學生的理解力和想象力有很大作用。

最后，引導品讀，即品鑒課文，在前幾遍閱讀課文的基礎上進行課文總結，比如，讓學生談談從某篇文章中學習到了什么，得到了何種啟示等等。那么，以后遇到什么事應該如何做。引導學生通過課文看到現實生活，理論聯系實際，幫助學生逐步形成良好的人生觀，價值觀和世界觀，促進學生德智體美全面發展。

三、抓住課堂重點

我們常常說，學生的學習效率如何提高，抓住課堂重點是關鍵。其實對于教師來說，也需要抓住課堂重點才能更好的提升教學效果。課堂精讀，最重要的在于它是有目的的閱讀，那么教師教學也是一樣，每節課都應該設立每節課的課堂重點，突出目的性，才能有效教學。例如，在教授《金色魚鉤》這節課時，教師應當在課前首先明確需要分幾節課教學，每節課教學的重點分別是什么。如果是我，我會分三節教學，第一節，辯音識詞，通讀課文。第二節，總結課文層次結構，體會情感。第三節，總結感情，品評課文，聯系實際。這樣一來，每節課都有的放矢，教學效果自然可見一斑。

四、傳授學習方法

俗話說：授之以魚不如授之以漁。教師在傳統的教學過程中，習慣了一股腦兒的把知識灌輸給學生，不去注意學生是否真正能夠接受全部。而事實證明學生學習到的知識如果只是表面，能夠掌握的最后也不到百分之五十，這樣一來就造成了學生和教師之間的知識斷層，教師以為學生掌握的不錯，學生則實際上根本記不住多少。那么，遇到這種情況，教師的責任有很大部分，例如在學習某文章時，引導學生學習的過程中，不讓他們知道主題從何處總結而來，通過某幾個句子可以看到作者怎樣的情感，作者在某種情景下會出現怎樣的感慨，這些學生都不太清楚，只是通過背誦而得來，這樣便抑制了他們的想象力和理解能力。教師應當在總結的時候，說出自己的思路，節節引導學生，潛移默化的影響學生的思維，讓學生得以學會思考，愛上思考，能夠在思考中看待問題。教師甚至可以給學生機會，每篇文章在總結前交給學生先進行總結，給他們充分思考的時間和空間。數學有數學的正確思維，語文亦有語文的思維，只不過需要教師更加努力的引導。

五、圍繞重點探究

圍繞確定的教學重點，或大多數學生的疑問，指導學生精讀課文，深入探究。教師要讓學生在充分精讀的基礎上，通過閱讀文章的重點語句、重點字詞及重點段落，去走進作者的內心，與作者進行心與心之間的交流，這樣才能深刻把握課文主旨，感悟作者所要表達的意思情感，體會他的思想感情。在這個過程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，也就是對三讀教學法進行進一步升級，三遍閱讀同時進行，通過朗讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進，共同提高;把解決問題和領悟方法有機結合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法;把理解課文思想內容和揣摩文章的寫作方法有機結合起來，讓學生真正經歷一個通過語言文字理解課文思想內容，進而體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。

六、評價、拓展和提高

這個步驟是很多教師容易忽略的，但其實評價和拓展才是課本教學的真正目的。學生學習每篇課文，教師教授每篇文章，終極目的是培養學生正確的世界觀人生觀，價值觀，提高學生各方面的素質。每篇文章所表達的情感都是不盡相同的，但是它們卻擁有同一個共同點，那就是正能量。因此，教師在教學過程中，一定要重視起來對于每篇文章文末的總結評價，以及拓展練習。例如，依舊以《金色的魚鉤》為例，在學完課文之后，總結出來的紅軍的精神，為了能讓學生深入了解，教師可以從課外讀本中選取兩三篇相關的文章進行講解，供學生參考，通過課外的學習，讓學生更能深入了解《金色的魚鉤》背后的思想感情，有利于培養學生的家國情懷，同時增強了學生的學習印象和學習效果。

總之，作為一名教師，提高小學生語文閱讀語言文字的技巧性及語文素養，是每一個語文教師要解決的重要問題之一。在教學過程中，教師不可能永遠按照一個模式照抄照搬，創新的教學方法對教師教學有很大的幫助，也對學生學習新內容十分有效。身為教師，我們應當學會不斷變通，不斷進步。以上就是個人在小學語文教學過程中，自行探究總結出來的一套較為有效的教學新模式，希望能對大家有所幫助。

參考文獻：

歐陽熒，在小學語文教學中加強語言文字教學的探討，《明日風尚》，2018（13）：173-173