培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師的有效途徑

吳春燕

摘要：加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)建設(shè)，不僅關(guān)乎到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化繁榮，更是體現(xiàn)教育公平化的迫切需要。但是，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村地區(qū)受到環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、資源等因素的限制，小學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重滯后，師資力量難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，對鄉(xiāng)村學(xué)生綜合素質(zhì)和英語能力的提升帶來了一定的阻礙。基于此，文章主要針對培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師的有效途徑進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;鄉(xiāng)村小學(xué);骨干教師;培養(yǎng)途徑

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)要求，在小學(xué)三年級要開展英語教學(xué)，并且在小學(xué)階段采用演、唱、做、說、聽等教學(xué)方式，促使學(xué)生運(yùn)用英語大膽表達(dá)、積極參與，提升其對英語的初步感受與運(yùn)用，形成基本的英語能力。在新課標(biāo)全面實(shí)行的背景下，我國城市小學(xué)已經(jīng)普及英語教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。但是，受到經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和師資力量等因素的制約，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)依然存在一些問題和困難。尤其是英語教師的數(shù)量和質(zhì)量，難以達(dá)到教學(xué)要求，其業(yè)務(wù)水平更是與啟蒙教育和國家規(guī)定相去甚遠(yuǎn)。因此，如何通過有效的培養(yǎng)途徑提升鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，完善學(xué)研機(jī)制

鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域的重要集體性事件。在具體培養(yǎng)中，需要以專業(yè)導(dǎo)師作為其領(lǐng)頭雁和帶頭人。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，完善鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師的培養(yǎng)機(jī)制和學(xué)研機(jī)制，明確培訓(xùn)的要求和權(quán)利，保證通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)骨干教師能力和素質(zhì)的全面提升。

1.面向研究

骨干教師的專業(yè)成長需要以教學(xué)研究作為支撐。教學(xué)研究不能僅局限于做課題和寫論文，要具有突破性和創(chuàng)新性。因此，專業(yè)導(dǎo)師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，自由暢談、現(xiàn)身說法，為骨干教師打開研究之窗。以教材解讀和研究文本為例，骨干教師需要突破教材表層信息的研究局限，深入教材，理解文本中的思想和觀點(diǎn)，并且掌握文本中蘊(yùn)含的英語文化，這樣不僅可以傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還可以滲透英語文化教育。

例如，在學(xué)習(xí)“At Christmas”這一章節(jié)時(shí)，教師不僅要研究英語國家的圣誕文化，還要以此為切入點(diǎn)，對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化及人文情懷進(jìn)行解讀，從文化角度完成對教材的深度研究。

2.面向課堂

英語課堂是骨干教師專業(yè)成長的前沿陣地。在導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，教師需要以課堂作為突破口，深入課堂、直面課堂，對課堂教學(xué)開展深度和有效的研究。同時(shí)，還可以通過課堂教學(xué)評價(jià)和觀摩等方式培養(yǎng)教師，為教師提供白我突破、發(fā)展與完善的平臺。

例如，導(dǎo)師可以組織骨干教師觀摩其課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)“Chinese Festivals”時(shí)，導(dǎo)師要注重引導(dǎo)骨干教師從生成應(yīng)對、教師語言、課堂互動(dòng)，以及學(xué)生狀態(tài)等方面展開研討，以實(shí)際教學(xué)為培養(yǎng)依托，實(shí)現(xiàn)骨干教師實(shí)踐智慧和教學(xué)能力的全面提升。

二、實(shí)行目標(biāo)調(diào)控，喚醒內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

1.發(fā)展目標(biāo)

鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師需要結(jié)合自身具體情況制定發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)為衡量成長的準(zhǔn)繩。在目標(biāo)的驅(qū)使下，喚醒骨干教師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而在達(dá)成目標(biāo)的過程中，突破年級壁壘和各種困難，樹立共贏理念、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在骨干教師專業(yè)成長中，培訓(xùn)導(dǎo)師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為骨干教師壓擔(dān)子、提路子、想點(diǎn)子，鼓勵(lì)骨干教師結(jié)合發(fā)展目標(biāo)不斷提升與完善自己。

例如，在學(xué)習(xí)“Goldilocks and the Three Bears”時(shí)，首先，導(dǎo)師要組織骨干教師開展“鏡面觀摩”，將白己的課堂表現(xiàn)錄制下來，通過觀看視頻進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中提升自我;其次，導(dǎo)師可以組織骨干教師開展同課異構(gòu)研究，觀摩彼此的課堂教學(xué)，在借鑒中實(shí)現(xiàn)共同提升。鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，導(dǎo)師需要采用伙伴示范、多人同課、同課異構(gòu)等方式開展研究，帶動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和互幫互促。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

在整個(gè)教師培養(yǎng)中，導(dǎo)師承擔(dān)著骨干教師培育的重任。因此，導(dǎo)師需要明確人才培育目標(biāo)，制定及完善培育計(jì)劃。首先，鄉(xiāng)村小學(xué)需要給予英語骨干教師培養(yǎng)以高度的重視和支持，設(shè)立培育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保培訓(xùn)各項(xiàng)工作的有序開展;其次，導(dǎo)師要設(shè)定培育目標(biāo)，在擁有可操作性和指向性強(qiáng)的目標(biāo)下，骨干教師才能完成專業(yè)成長，打造教師培育的理想國。

三、注重教學(xué)反思，構(gòu)建成長坐標(biāo)

1.教學(xué)日志

骨干教師的教學(xué)能力和專業(yè)成長是一個(gè)實(shí)踐、反思與認(rèn)識的反復(fù)循環(huán)過程。在具體教學(xué)中，骨干教師可以通過微信群、QQ群、博客、網(wǎng)絡(luò)日志等形式，記錄自己成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)課堂中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，進(jìn)而不斷完善與改進(jìn)自我。

2.學(xué)術(shù)交流

導(dǎo)師要在培訓(xùn)中組織骨干教師開展學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流要具有權(quán)威性、指導(dǎo)性和前瞻性，其并不是簡單的英語沙龍，而是以論壇形式的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。每次學(xué)術(shù)交流都要明確主題，如核心素養(yǎng)培養(yǎng)、繪本教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等，通過學(xué)術(shù)交流實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思想、教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

總而言之，要想提高鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教學(xué)水平，骨干教師要發(fā)揮自身作用，開展鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師培養(yǎng)工作，這是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措和突jL體現(xiàn)。在具體培養(yǎng)中，需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，通過培訓(xùn)促使骨干教師素質(zhì)和能力盼陜速增長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊延從，黃碧慧.群體動(dòng)力學(xué)視域下農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的研究：以廈門市X區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2016（17）.

[2]朱括，楊清軍.網(wǎng)絡(luò)研修：農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013（4）.