初中數(shù)學課堂合作探究交流實效性的提升

趙飛

摘要：合作探究交流是新一輪基礎(chǔ)教育改革下一種創(chuàng)新型的教學方法，具有獨特的優(yōu)勢和作用，能夠克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。那么，如何在初中數(shù)學課堂中開展合作探究交流教學并提升教學的實效性呢？這成為擺在廣大初中數(shù)學教師面前的一道重要課題。本文將從巧妙設(shè)置問題、適當引導調(diào)控和注重教學評價三個方面出發(fā)， 系統(tǒng)地分析與研究提升初中數(shù)學課堂合作探究交流實效性的有效方法和基本策略，希望可以拓展學生的學習深度、促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂;合作探究交流;實效性;提升

合作探究交流是一種具有很強互動性的教學方式，具體指的是指的是改變學生之間原本的個體競爭關(guān)系，以學習小組為基本組織手段，指導小組成員展開合作，并形成“組內(nèi)成員合作、小組間競爭”的學習模式，促進學生的相互學習和優(yōu)勢互補。然而，由于各種客觀因素的限制和落后教學觀念的影響，導致初中課數(shù)學課堂中的合作探究交流教學流于形式，未能體現(xiàn)出實效性，發(fā)揮其功能和作用。所以，初中數(shù)學教師應(yīng)該不斷學習，提升自身的教學藝術(shù)和水平，積極探索各種科高效、創(chuàng)新的教學方法，以全面提升初中數(shù)學課堂合作探究交流的實效性。

一、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)合作探究交流的動機

問題是課堂教學活動中的重要元素，同時也是學生合作探究交流的起點和中心，學生合作探究交流的動機很大一部分取決于所要討論的問題。所以，初中數(shù)學教師必須要重視問題的巧妙設(shè)置。具體來說，數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學知識的重點難點、結(jié)合全班學生的認知結(jié)構(gòu)、思維特點來巧妙設(shè)置問題的內(nèi)容和形式，使問題具有一定的啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師需要設(shè)置問題提出的具體時機，保證問題作用的發(fā)揮，從而充分激發(fā)起學生合作探究交流的動機，促進小組合作活動的自然生成。

例如，在教授《三角形全等的判定》這部分知識時，為了激發(fā)學生們合作探究交流的動機，在合作探究過程中，我為學生們巧妙設(shè)計了一些問題，通過問題引導各小組進行探究。首先，在上課準備階段，我將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員劃分好后，我在提出問題，如下：什么是全等三角形？滿足全等三角形的條件有哪些？如果滿足其中的兩個條件，能否判定兩個三角形為全等三角形？問題提出后，我將時間交給學生們進行討論，通過學生們之間的探討，學生們很快便得出了結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學教學中，我通過巧妙設(shè)置問題，有效激發(fā)了學生合作探究交流的動機。

二、適當引導調(diào)控，保證合作探究交流的效率

合作探究交流不僅僅是強調(diào)學生與學生間的互動，同時也涵蓋了師生之間的的互動交流。所以，初中數(shù)學教師應(yīng)該明確自身的職責與使命，參與到課堂的合作探究交流中，發(fā)揮自身的組織和引導作用，加強對學生的調(diào)控和引導。一方面，教師應(yīng)監(jiān)督學生們的合作探究交流的過程，防止出現(xiàn)各種假合作、不合作的情況，保持良好的課堂秩序;另一方面，教師則需要及時對學生們進行點撥和引導，讓學生更加深入地理解和認知問題的結(jié)論，使合作探究交流過程能夠朝著既定的方向發(fā)展，保證合作探究的效率。

例如，在教授《二元一次方程組》這部分知識時，為了保證學生們合作探究的效率，在學生們探究過程中，我為根據(jù)學生們探究任務(wù)的難度，對學生們進行一些引導，進而幫助學生們更好的理解知識。如，以閱讀類的題型為例，我會先指導學生們對例題進行多次閱讀，讓學生們從題干中找出關(guān)鍵性的信息，理解題意，然后再分步列出方程，組合成方程組。這樣一來，在初中數(shù)學教學中，我通過適當引導調(diào)控，保證了學生合作探究交流的效率。

三、注重教學評價，優(yōu)化合作探究交流的效果

評價是整個課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的直接反饋，有效的教學評價能夠?qū)W生形成一定的激勵，提高學生的自信心和學習的主動性，進而優(yōu)化課堂合作探究交流的效果。因此，初中數(shù)學教師需要給予教學評價充分的重視，采用定性、定量相結(jié)合的方法，對學生們的合作探究交流過程中的具體表現(xiàn)和最終結(jié)果做出評價。此外，教師也要增設(shè)教學評價的主體，讓學生自身、小組成員參與到評價過程中，從而保證評價的客觀、公正，實現(xiàn)對合作探究交流效果的優(yōu)化。

例如，為了優(yōu)化學生們合作探究的效果，在學生們探究過程中，我會觀察每一組的學習狀態(tài)，然后根據(jù)學生們表現(xiàn)對各組進行打分，對于表現(xiàn)出色的小組，我會給予小組表揚，進而增強學生們的學習自信心。這樣一來，在初中數(shù)學教學中，我通過注重教學評價，優(yōu)化了學生合作探究交流的效果。

總而言之，合作探究交流在課堂教學中的組織和開展是新課改下革新教學方法的直接體現(xiàn)，同時也是提高教學實效、促進學生全面發(fā)展的重要保證。所以，廣大初中數(shù)學教師必須要以科學的觀念為指導，運用巧妙設(shè)置問題、適當引導調(diào)控和注重教學評價等策略，來促進課堂中學生之間的合作探究交流，并提升課堂合作探究交流的實效性，促進學生知識與能力的同步發(fā)展。

參考文獻：

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